分子原子说课稿.docVIP

《分子和原子》说课稿 一、教材分析 1.本节内容在教材中的地位和作用 《分子和原子》是人教版新课标教材化学九年级上册第三单元《自然界的水》第二课题的内容。 本节课是在物质的变化和混合物、纯净物等宏观概念的基础上，由宏观世界转向微观世界的开端。从本节课开始将会接触到分子、原子等微观概念，确立物质是由分子、原子等微粒构成的认识。这为以后学习化学方程式，认识化学反应的实质做了准备。 本课题内容计划安排两课时，本节课完成的是第一课时的内容。 2.学情分析 （1）知识水平：在学习本课题之前，学生通过生物学和物理学的学习对物质的微观构成有了一定的认识。而且在前面的学习过程中掌握了一些探究方法和实验技能，加之在平时的生活中积累了很多与本课有关的生活经验。这都为本课题的学习提供了知识支持。 （2）智力水平：九年级学生正处于好奇心强，求知欲旺盛，思维活跃的时期，认知能力和水平都比较高。这为本课题的学习提供了智力支持。 3.教学目标 依据课程标准的要求和教材内容，结合学生的情况，特制定本节课的教学目标如下： [知识与技能] （1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 （2）认识分子的特点。 [过程与方法] （1）学习运用日常现象与理论相结合的方法，用理论解释日常现象。 （2）学习运用分析、归纳和模型化等方法提高抽象思维能力、想象力和分析推理能力。 （3）培养学生的动手操作能力。 [情感态度与价值观] （1）激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学精神。 （2）渗透辨证唯物主义的观点和科学态度、科学方法的教育。 4.教学重点、难点及突破 本课题是学生初次接触微观世界，从微观角度学习化学，认识世界的开端。所以对物质粒子性的认识决定着后面学习的成败。依据课程标准和教材内容，结合学生的情况，确定本节课的重、难点如下： 重点： （1）确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点。 （2）能用理论解释一些日常现象。 难点：提高学生抽象思维能力、想象力和分析推理能力。 在教学过程中，将利用多媒体技术、探究活动和评价反馈等方式对重、难点进行突破。 二、教法分析 建构主义的教学理论指出“教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的兴趣，帮助学生建构当前所学知识的意义”，结合本节课的内容，我采用的教学方法主要有： （1）情景创设：创设一个与本节内容相关且切合学生生活实际的情景，通过问题的解决激发学生的兴趣并引出新课。 （2）实验探究：组织学生分组进行实验探究，确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点。 （3）活动探究：组织学生完成几个活动，归纳、总结分子的三个特点。 （4）评价反馈：设置课堂练习，及时对学生的学习情况给予评价。 三、学法分析 依据课程标准的要求和学生的认知特点及认知规律，本节课学生的学习主要采用 实验——讨论法和分析——归纳法等学习方法。 四、教学过程 建构主义理论强调“以学生为中心，学习过程中充分发挥学生的主动性。创设有利于知识建构的情境，强调学习的最终目的是完成意义建构”。结合课程标准的要求和学生的情况，这节课我将通过五个环节来完成教学：创设情景——新知探究——课堂小结——巩固提高——课后练习。具体过程如下： （一）创设情景，引入新课 同学们在生活中也许曾经注意过一种现象：大雨滂薄之后，柏油路面上会积存大量的水。雨过天晴，路面上的积水会慢慢消失。 这是一个同学们都很熟悉的生活场景，从情景入手，抓住与本课题有关的信息提出问题： 雨水为什么会消失？ 通过提问将学生引入一个问题情景当中，让学生借助已有的知识和经验来解决问题，这样做可以有效地激发学生参与教学活动的积极性和热情。当学生给出答案后，进而追问：你知道雨水消失的本质原因是什么吗？ 由追问将问题继续深化，激起学生探究的欲望，自然过渡到本节的主要内容——探究物质的构成。 （二）新知探究 引导：物质表现出来的很多特征，都与物质的微观结构是有关系的。 通过引导明确宏观想象与微观构成之间存在着必然的联系，引导学生通过宏观现象的分析，推测物质可能的微观组成。 1．此时指导学生分组进行实验探究 设计过程中考虑到教材中安排的探究实验操作有点复杂，用时较长，且不利于照顾学生的差异。所以对探究实验进行了调整——设计了三个操作更为简便的探究实验，节约操作时间让学生能够充分的展开讨论。同时让尽可能多的学生参与到活动中。 （多媒体展示实验内容及主要操作步骤）： （1）碘加热升华 （2）品红在水中的扩散 （3）氨水使试管内滤纸条上的酚酞变色 指导学生在探究过程中注意观察实验现象，并思考物质具有什么样的结构才会导致出现这样的实验现象。要求小组内进行讨论，然后汇报结论。 通过讨论，学生获得的探究结果不一定与事实相符，这时利用多