跨越海峡的命桥(教学案例).docVIP

《跨越海峡的生命桥》教,,,,案例 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》曾指出：在阅读教,,,,过程中“要让,,,,生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“阅读教,,,,第一是读，第二是读，第三还是读。”可见当前以读为本的教,,,,的重要性。读的形式多种多样，默读、自由读、齐读、分角色读等。本节课，将在创设情境中突出引读的功效。引读，即导读，就是在阅读教,,,,中，教师致力于导，,,,,生循导,,,,读。同时，教,,,,设计以爱贯穿整个课堂教,,,,，引导,,,,生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教,,,,中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实 HYPERLINK /article/list_1_1.html \t _blank 语文工具性与人文性的统一。 2.教,,,,背景分析 教材分析 《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年,,,,钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了,,,,钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导,,,,生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 有关爱的主题在前几册的教,,,,中均有涉及，本册教材再次安排人间真情的专题，是为了继续引导,,,,生感受人与人之间的纯真感情，体会到人与人之间相互关爱才会更有意义。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：一个是在杭州医院病床上期待救命骨髓的病危的,,,,钱；一个是台湾余震中的医院，李博士正在抽取台湾青年的骨髓。教,,,,时要使,,,,生能用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，同时在情感上有所触动。 ?? ,,,,情分析 ??中年级,,,,生的身心发展特点表现在好奇心强，求知欲旺。他们已经初步具有初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，本班,,,,生也有良好的读书习惯，也特别喜欢朗读课文。因此，要在课堂上创设出能够激发,,,,生,,,,习兴趣的情景，引导,,,,生读中感悟，读中理解。 四年级的第一,,,,期，,,,,生对,,,,习课文的方法已经有了一定的,,,,习经验，能够用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，基本把握课文主要内容。找到难于理解的地方，并提出比较有价值的问题。但是因年龄较,,,,，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情对他们是难点。 前期,,,,习情况：,,,,生收集相关的资料，进行交流；初读课文，,,,,习课课文的生字新词，理清了课文的层次，知道了课文的主要内容。 ? 教,,,,方式和手段 教法1、创设情境法2、体验教,,,,法3、引读指导法 ,,,,法1、读写结合法2、联系生活法3、讨论交流法 3.教,,,,目标(含重、难点) 要求结合教材与,,,,生特点确定以下教,,,,目标： 1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教,,,,重、难点： 根据本单元的训练重点，、确定本课的教,,,,重、难点： 引导,,,,生通过理解骨髓移植对,,,,钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 4.教,,,,过程 一、复习导入 1、今天，我们继续,,,,习22课，齐读课题。 回忆：课文中讲了一件什么事？用自己的话说一说。（板书：杭州、台湾） 2、这座生命桥靠什么跨越茫茫的海峡呢？带着疑问我们一起走进这个真实的故事。二、深入,,,,习 （一）抓词句感悟 读读下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸难过了？ ?“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（他患的白血病很严重） 你了解白血病吗？（介绍：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，一般很难治愈，只有骨髓移植才有生的希望。） 目前，,,,,钱的病严重到什么程度？（危在旦夕） ?“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。” 从这两个数字的对比中你体会出了什么？（希望渺茫） 带着你们的体会读一读。 ? （二）创情境研读 过渡： 在茫茫人海中，找到这样的人谈何容易呀！,,,,钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕…… 默读3——6自然段，画下使你感动的词句，然后写出