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,,,,,,,,语文中年段语文体验式教法策略研究 （阶段研究报告） 前言：夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说，,,,,习知识所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。鲁迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是这个道理。体验，即通过感官来感知，“是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感”，“是主体对所经历事件或生活的一种体会与感悟，是个体生命经验的结晶。” ?一、课题的提出 《新的语文课程标准》指出：要“尊重,,,,生在,,,,习过程中的独特体验”，“着重培养,,,,生的语文实践能力。”体验性,,,,习是一种积极的,,,,习过程，主要指的是教师根据,,,,习的内容，设置一定的,,,,习情境，让,,,,生自己探索问题、解决问题的,,,,习方式。具体地说，体验性,,,,习是指在教,,,,过程中以问题为载体，创设一种情境，引导,,,,生通过自己收集、分析、处理信息 、体验知识的产生过程，进而了解社会，,,,,会,,,,习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。具体说它是指教,,,,过程是在教师的启发诱导下，以,,,,生独立自主,,,,习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以,,,,生周围世界和生活实际为参照对象，为,,,,生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让,,,,生通过个人、,,,,组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所,,,,知识应用于解决实际问题的一种教,,,,形式。体验性课堂教,,,,特别重视开发,,,,生的智力，发展,,,,生的创造性思维，培养自,,,,能力，力图通过自我身临其境感悟知识，引导,,,,生,,,,会,,,,习和掌握科,,,,方法。 二、理论基础 （1）语文,,,,科特点决定了语文课程应走向体验，面对生活。 语文的发生发展告诉我们：语文从生命开始就与情感和体验同行。自从有了人类，就有了语文和语文,,,,习，语文教,,,,是人类生活的自然产物，生活是语文,,,,习的源头活水，体验是语文,,,,习的依托。,,,,习语言文字的过程，其实就是,,,,生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教,,,,的根本。尊重,,,,生真实的生活感受和体验，达成教师、,,,,生与文本的真诚对话，才是语文教,,,,的真谛。 （2）语文教育特点决定了语文教,,,,应关注体验，联系生活。 《语文课程标准》对语文,,,,科性质作了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文,,,,科的交际作用决定了语文与生活的血肉联系。而生活又需要丰富的情感作基础；《语文课程标准》对语文教育的特点作了这样的表述：“语文课程丰富的人文内涵对,,,,生精神领域的影响是深远的，,,,,生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教,,,,内容的价值取向，同时也应尊重,,,,生在,,,,习过程中的独特体验。”。 四、本课题的研究目标、研究内容 （一）研究目标 预期目标：建立民主的、开放的、以,,,,生主体活动为特征的课堂教,,,,结构，结合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合语文课特点的教,,,,模式和体验,,,,习的教,,,,方法。 （二）研究内容 1.加强语文识字课、口语交际课、阅读课、习作课等各课型体验式教,,,,法研究。 2.深入理解和挖掘,,,,,,,,语文课本生活化可体验的因素，把握其内涵和外延，沟通“知识世界”、“生活世界”和“情感世界”的联系。 五、研究成果 （一）阅读教,,,,体验式教法研究 在阅读教,,,,中，教师充分调动,,,,生的阅读兴趣，引导,,,,生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在我们的阅读课堂中，如何开展体验式教,,,,呢？ 1、创设情境，乐于体验　　 （1）巧设导语 教师可以用精心设计的导语来激发,,,,生,,,,习的热情，也可以讲一个娓娓动听的故事来唤起,,,,生,,,,习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引,,,,生,,,,习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发,,,,生的图景思维等。当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使,,,,生一下子产生阅读期待。　 当教者以深情的导语激发起,,,,生的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，,,,,生就能兴致勃勃地投入与文本自由深入的对话，进入个性体验预备阶段。这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性。形式多样的导语设计，激起了,,,,生对课文体验的热潮，为课文的,,,,习做了内容或情感上体验的铺垫。 （2）创设恰当的音乐情境　　 教师可根据课文的内容或与作者相关的情境选择符合情境的音乐，激起,,,,生的兴趣，在形式上或内容上导入教,,,,，既舒缓,,,,生的紧张情绪又营造了一定的,,