信息技术背下的中小学语文教学.docVIP

信息技术背景下的中,,,,,,,,语文教,,,, 王世友 （课程教材研究所，北京100009） 摘要：教育信息化和教育手段的现代化对中,,,,,,,,语文教,,,,提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教,,,,。我们可以从人机交互与拼音汉字教,,,,、CAI课件与课堂语文教,,,,、信息处理与语文阅读教,,,,、虚拟网络空间与作文教,,,,四个方面，分析信息技术对中,,,,,,,,语文教,,,,的整合要求以及语文教,,,,应有的策略。 关键词：中,,,,,,,,语文教,,,,；人机交互；CAI课件；虚拟网络空间 中图分类号：G623.2；G633.3? 文献标识码：A 作者简介：王世友（1971—），山东临朐人，课程教材研究所助理研究员，主要研究汉语与汉语教,,,,。 20世纪初的语文教,,,,从贵族走向平民，从塾院转向社会，成为启迪民智、点燃中华民族伟大复兴的火把。积淀了一个世纪的中,,,,,,,,语文教,,,,，在新世纪社会信息化、教育技术现代化的大潮面前，正面临严峻考验，经历着深层次的变革。教育信息化和教育手段的现代化对中,,,,,,,,语文教,,,,提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教,,,,。而文本处理的全新理念、多媒体教,,,,和远程教育的飞速发展，都对以中,,,,,,,,语文教,,,,为基底的,,,,生信息素养的形成和,,,,习方式的变革发出了挑战。信息技术与中,,,,,,,,语文教,,,,整合要求下的新型教,,,,模式的探索已引起教育行政部门、,,,,术界和一线教师的广泛关注，催生了一些成果。本文拟从人机交互与拼音汉字教,,,,、CAI课件与课堂语文教,,,,、信息处理与语文阅读教,,,,、虚拟网络空间与作文教,,,,四个方面，分析信息技术对中,,,,,,,,语文教,,,,的整合要求以及语文教,,,,应有的策略。 一、人机交互与拼音汉字教,,,, 信息技术背景下的拼音汉字教,,,,，有一个很重要的实践基础就是：人机交互。现代社会中，一个人除了人际交往外，还有一个很重要的交往空间，那就是人机交互。除了对自然语言的处理外，还有对计算机语言和网络语言的处理。因此，传统的拼音汉字教,,,,，除了承载原有的任务以外，又承载了另一个重要功能，成为人机交互的接口，并进而成为网上交往的接口。这必然对拼音汉字教,,,,的方式和方法提出新的要求，要求拼音教,,,,和汉字教,,,,进行功能上的扩展。 拼音教,,,,，近50年来，已基本形成成熟的套路。但对它的作用的认识就比较多样化了。有的认为是“工具”，有的认为是“拐棍”。随着拼音输入法，如全拼、双拼、智能ABC、紫光拼音输入法等的广泛应用，中文信息处理由字处理向词处理的过渡，越来越多的人认识到拼音输入法的方便快捷、易,,,,易用。拼音教,,,,愈显重要。相应地，21世纪的,,,,,,,,语文教,,,,，在设计拼音教,,,,时，就很应该加入输入法的相关内容，使,,,,生能够比较熟练地运用拼音输入法打拼音节、熟悉音节，为识字打字做好准备，拓展汉语拼音,,,,习的功能，增强,,,,生,,,,习拼音的兴趣。 识字是语文教育永恒的话题，识字教,,,,历来是,,,,,,,,语文教,,,,的重点和难点。《人民教育》1997年1～6期介绍了以“分散识字”“集中识字”“注音识字，提前读写”“字族文识字”为代表的21种识字法，充分说明新形势下识字方法的多元化。近期，郭保华也在编著的“超级识字教材”《中华字经》中认为：“集中识字是,,,,习汉字的最好方法。人教版六年制语文12册共有生字2540个，人教版五年制语文10册共有生字2500个。而《中华字经》收录国标一级字库3755个，国家教委和国家语委联合颁布的常用汉字3500个，最后综合为4000汉字撰成一篇韵文。普通儿童,,,,习《中华字经》3～6个月即可掌握人生使用的全部汉字。《中华字经》以经典文化为主要内容，包括天文、地理、人伦、大道、历史、文化、政治、经济、军事等50个门类的基础知识。”[1] 与这种单纯将一种识字法奉为圭臬的做法相反，大多数,,,,,,,,教材一般采用集中识字与分散识字、字理识字相结合的综合识字法，因为,,,,,,,,语文毕竟不只以识字为目的，还必须要同时培养熏陶,,,,生的多种语文素养。总的说来，不管哪一种识字法都必须以“快速高效”为出发点，注重科,,,,化和可类推性。 不过，一个明显的问题是，各种识字法都还没有直接解决电脑打字的问题，对接不明显。许嘉璐先生强调：“现在，计算机已经开始进入,,,,,,,,课堂。计算机可以促进儿童语言文字能力的快速提高，而用计算机进行教,,,,，首先需要儿童准确掌握汉字的读音和形体。现有的各种实验方案，几乎都没有把与计算机教,,,,结合考虑在内。无疑