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例谈网络环境语文综合性学习 要：以网络为代表的信息技术不断更新，与语文教学不断融合，为语文环境环境 2001年7月，教育部制定颁布《标准（实验稿）》，首次提出了“综合性学习”，并将其置于与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”同等重要的位置，使之成为了语文教学内容的一部分。综合性学习以其综合性、实践性、自主性等特征赋予语文学习、语文教学新的生命力.【1】 十多年来，以网络为代表的信息技术不断更新，与语文教学不断融合，为语文 ?其次，研究活动的组织形式更加灵活。由于信息技术为协作式学习提供了良好的环境支持，突破了时空限制，扩大了协作范围，节省了师生协作的时间和精力，在教学活动的分组上，能够做到兼顾个体差异和不同的学习需求，不再用传统的按能力同质分组的方式分组，实行异质分组，切实提高了学习自主性。【2】 第三，研究过程的指导要求更加切实。以往学生的语文实践活动虽然也走出课堂，但研究材料的获取受时空限制，获取的信息量有限，信息的筛选整合比较简单。而现在，通过网络获取信息便捷而丰富，合作交流也突破了时空限制，由学校、家庭延伸到自然和社会。如何整合这些信息资源，做到厚积薄发，体现语文学习的特质，需要更加切实的指导。 综合性学习呈现出以上新的特点，如何根据这些特点采取更加灵活的教学策略，切实指导学生在网络环境下的学习研究活动，有效地激发学生的学习兴趣和创造潜能，是值得关注和探讨的问题。下面就以“到民间采风去——走进民俗文化”的研究活动指导为例，具体谈谈网络环境在信息里，判断信息价值的能力至关重要的能力创造性中小学信息技术教育2002,(21) [3]刘正伟.多元智能视野内的阅读教学[J].中学语文教学参考，2005,（1·2） 1