教师岗前培训师大版心理学资料.docVIP

题型： 单选：10题，20分填空：10题，10分判断：10题，10分简答：5题，每题6分，30分 论述：2题，每题15分，30分前四次未画重点，第五课所画重点内容。 第一章 绪论 1、心理学研究的主要内容：（P1－3） 1）心理动力 2）心理过程（1）认知过程（2）情绪（情感）过程（3）意志过程 3）心理状态 4）个性心理特征（能力、气质、性格） 2、心理学主要流派：（P4－5） 1）精神分析学派 = 1 \* GB3 ①创始人：弗洛伊德 = 2 \* GB3 ②研究对象：无意识 = 3 \* GB3 ③研究手段：自由联想，分析梦境 2）行为主义学派 = 1 \* GB3 ①创始人：华生 后期主要代表：斯金纳 = 2 \* GB3 ②研究对象：行为 = 3 \* GB3 ③手段：实验法 3）认知心理学派 4）人本主义心理学派 20世纪五六十年代兴起 发起人：马斯洛 影响最大：罗杰斯 3、维果茨基“最近发展区理论”（P7） 基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。 教育就是实现“最近发展区”的过程。 “最近发展区理论”对于我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接的指导意义的。 4、教育心理学的研究对象：（P8） = 1 \* GB3 ①学校教育情境中学生学习与 = 2 \* GB3 ②教师教育的基本心理学规律。 5、教育、学习、发展三者的关系（P9） 三者之间的联系： 教育必须以学生现有的发展水平为基础。 教育的目标就是促进学生的发展。 教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。 三者的区别： 三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。 三者的主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。 6、结合自身体会讲出 教师威信对教学的影响。（P12－13） 1）威信效应 2）名片效应 3）“自己人”效应 4）好感效应 7、三种教学水平（填空，或，简答）（P17） 1）尝试式教学——没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。——不合格的教育 2）因循式教学——不懂得如何有效教 3）策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教 第二章 学习的基本理论 1、大学生学习的基本特点（P27－28） 1）学习内容上的特点（两高一实践）： （１）专业化程度高，职业定向性强 （２）实践知识丰富，动手能力较强 （３）学科内容的高层次性和争议性 2）学习方法上的特点（两自一结合）： （１）自学方式日益占有重要地位 （２）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高 （３）课堂学习与课外和校外学习相结合 2、桑代克 尝试错误说（P29－30） 桑代克 是教育心理学体系和行为心理学的创始人。 1）准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机） 2）练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。 3）效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 （重点） 3、条件反射说的几个规律性现象（P31） 1）强化2）消退3）自然恢复（重点） 条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或是一次完成的。经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。 4）泛化 虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 5）分化 学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程。 6）高级条件反射 4、布鲁纳认知发现说（P33－35） 1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容） 2）强调学生学习过程的重要性。（过程） 3）教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则 4）学习方法：提倡发现学习 5）鼓励学生进行直觉思维（核心、最宝贵） 5、奥苏伯尔认知接受说（P35－38） ·意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教育环境 ·学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。——固定点或起同化作用的观点 ·固定点——确认、吸纳原有知识的点 ·先行组织者——预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。 6、建构主义（