焦万鹏、沈鹤—图形图像制作专业人才培养模式创新设计与实如践分栏.doc

图形图像制作专业人才培养模式创新设计与实践 焦万鹏 沈鹤 （沈阳职业技术学院计算机学院） 摘要：针对生产性服务业重要产业软件产业典型专业——图形图像专业,构建基于工作过程的实践教学体系，以实际工作任务为载体的工学结合人才培养模式，建立以职业需求为导向，以岗位能力为基础的制图工厂、设计工作室等多元化、灵活性与选择性相统一的教学机制，使职业教育与毕业生顶岗实习实现“零距离”对接，提升学生的就业能力。 关键词：典型专业、图形图像制作、工作过程、人才培养方案、创新设计 一、图形图像制作专业培养目标定位 图形图像制作专业归属于文化创意产业中的设计类专业，该产业具有“人才密集型知识技术密集型产业培养德、智、体、美全面发展通过走访企业调研，与座谈等形式，对工作流程进行分析，总结具有代表性的典型工作任务然后提请由行业专家学者、企业能工巧匠和校内专业带头人、骨干教师组成的专业建设委员会进行论证，根据典型工作任务的职业能力要求，确定三大能力培养目标“计算机图形图像制作能力、能力室内外装饰设计” 。 根据三大能力培养目标，打破原来课程体系，重新选择、组合教学材料，设计项目，并以项目载体学习，构建了图形图像室内外装饰设计大模块组成的全新课程架构。另外再通过建立校企合作运行机制，聘请行业的能工巧匠，来共同开发课程和制定技能标准。根据企业的具体作业流程Adobe Illustrator 、AutoCAD、3DSMax、In Design、Corel Painter、Dreamweaver、After Effect）、平面设计模块（字体设计、图形创意、广告设计、包装设计、企业形象设计）、室内外装饰设计模块（人机工程学、材料与工艺、家具与陈设、、? 制图工厂是校企双方在长期的合作过程中优势互补、扬长避短是由企业直接进学校，通过企业的生产让学生在校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。“订单式”培养模式，“工学交替式”培养模式，“产学合作式”培养模式构建理论和实践教学体系。为学生就业适应岗位打下了良好的基础。1.“模块化”岗位能力和课程体系分解图 2.教学内容设计 计算机辅助能力课程模块中，教学内容主要以结合案例进行软件功能讲解，体现高职教学培养目标注重实践性、操作性特色；设计能力课程模块中，教学内容主要以实践工程项目为载体的课程设计，将课程与实际的工程项目结合起来，教学内容更加丰富，可以使学生在学习过程中掌握工作岗位中应该具备的专业素质和专业能力。同时，课程内容设计中有集中的实践操作时间，使课程项目制作得更完善。 3.教学模式和方法改革 在传统模式的教学中，虽然采用的是课程理论知识讲解与工程项目案例相结合，但案例基本固定，内容单一。在新的教学模式中，以实践工程项目为载体的新型教学形式，实现三对接，即：课程与承担的实践工程项目任务对接，教学与实践工程设计指导（企业设计人员参与）对接，学生和教师通过工程项目设计实践与客户对接。教学与工作过程是根据实践工程任务情况分阶段进行，形成阶段工作过程的书面形式报告，学生记录下不同阶段的学习与实践工作过程的具体内容。在课程结束后，使学生对整个课程及工作的进程以及在工作过程中成功与失败都有文字记载，同时成为考核的依据；课程结业学生直接制作完成实践项目的设计作品，并形成自己的作品资料集。真正实现了边学边干，边干边学的教学设计目标。 4.考核方式创新 人才培养方案各门核心课程均按工学结合模式（实践工程项目工作过程报告及实践工程项目作品）进行教学与考核，突出高职教学的实践性。考核成绩与课程内容、实践工作过程相结合，分成课程与工作任务阶段考核和最终完成项目考核两部分。例如在《企业视觉形象识别设计》课程中，学生按自愿分成设计小组，整个课程中每个阶段都要进行小组成员课题进展情况的讨论，使小组成员有良好的团队合作精神。考试成绩总分100分，包含实践工程阶段完成60分；团队合作10分；最终成品制作30分。这种考核方式在整个课程体系中始终与岗位分工相结合，在完成专业素质考核目标的同时，在一定程度上完成学生素质考核的目标。 图形图像制作专业基于工作过程的人才培养模式创新设计，体现高职教育中所强调的突出实践性的技能培养；人才培养模式创新设计，体现高职教育与市场行业紧密结合，为行业提供所需要的人才；人才培养模式创新设计，可以使学生在学习的过程中进一步明确工作岗位中的工作流程和工作内容，提升学生就业的竞争能力。 参考文献： 付艳.谈基于工作过程导向告知英语教学改革.辽宁高职学报，2010.第12卷.第2期 张安全.基于工作过程的实践教学体系的研究与实践 作者：焦万鹏（1956—4），男，辽宁沈阳人，副教授。沈鹤（1983—），女，辽宁沈阳人，助教 “六心”服务评定标准 “六心”服务的评定是与公司考核结果、员工的服务态度和服务