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在课堂中构建有效的学习共同体 　　摘要：在现代教育理念的冲击下，传统课堂教学突显出了其“目标单一”、教学过程中“对话个体”、“评价个体”的弊端，学习共同体的提出，恰恰能破除这些弊端。学习共同体是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动行程相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。在学习共同体的理论指导下，通过目标确立，开展学习，最后评估教学效果，证明可以在课堂中构建有效的学习共同体。 　　关键词：传统课堂；学习共同体；有效 　　一、传统课堂教学的弊端 　　（一）传统课堂教学“目标单一” 　　这里所说的“目标单一”是针对学生个体而言。每个学生都有自己学习的目标，或是增长知识，或是掌握技能，或是丰富情感，等等。要使学生成为一个全面发展的人，需要学生给自己设定多个方面的目标，但目标过多往往会造成学生压力过大，最后得不偿失。但是，如果我们将单个学生的学习目标置于一个共同学习的团体中，以多个成员的学习目标丰富整个团体的目标，通过整个团体的共同学习和交流达到这个共同目标，这样单个的成员不仅能达到自身拟定的目标，同时还能和其他成员一道丰富自身的学习目标，这将更有利于我们的学生成长为一个全面发展的人。 　　（二）传统课堂教学“对话个体” 　　这是传统课堂教学过程中最突出的问题。这里所说的传统课堂教学“对话个体”是指在传统课堂教学过程中，教师与学生的课堂互动往往以教师与单个学生的对话交流的形式完成。钟启泉有言：“以对话为主要形式的教学渐渐取师讲生听的授课形式而代之。表现为在学习方式上，从教师讲述、学生静坐专心听讲的座学式学习转向活动式学习；在授课方式上，从告知式教学转向启发、交流、分享的教学。”[1]但此种教学主要存在于教师与单个学生的对话中，主要针对某一学生的问题进行交流，虽不是教师单方向的指向学生，但也仅存在于教师与提出该问题的个别学生之间，而其他同样关心这个问题的学生可能无法参与到对话中。若是能建立一个共同关心此问题的学生学习团体，集思广益地讨论这项问题，充分发挥每个学生各自的特长，加上教师的辅助指导，这个问题的解决不仅能达到事半功倍的效果，而且能将教师与学生的对话交流指向每一个学生。 　　（三）传统课堂教学中“评价个体” 　　在传统课堂中，普遍采用的是班级授课制。在这种教学模式下，单个学生的学业成绩才是教师和学校关注的重中之重。因此，传统课堂教学的又一弊端产生了，即单一的教育评价方式。这种教育评价方式导致教师和学校过分注重单个学生的学习成绩即学生的个体发展，却忽视了作为学生群体的整体发展。众所周知，学生是学习和生活在班集体和学校群体的大环境中的人，无论课内课外，任何一个学生都不可能脱离同学和教师这个共同体而独立发展，所以纯粹意义上的“评价个体”是不科学的也是不可能实现的。若能将单个的学生置于一个共同学习、共同发展的团体当中，通过其他成员的已有知识帮助学生解决问题，就能达到所有成员共同进步的目的。 　　二、学习共同体的提出 　　（一）学习共同体的概念 　　什么是“学习共同体”？杜威虽然没有直接提出“学习共同体”的概念，但他在著作中指出：“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。它逐步使人的能力发展，意识得到增进，习惯得以养成，思想得到解放，最后丰富其情感。这种潜移默化的教育，使个人渐渐分享人类积淀的物质和精神遗产。最后成为一个固有文化资本的继承者。世界上最具形式的、最专门的教育确实是不能离开这个普遍的过程。”[2]这是杜威从教育的本质方面的阐述，认为教育是一个社会互动的过程。1988年，德国社会学家滕尼斯在他的著作《共同体与社会》中提出了“共同体”这一概念。1995年，美国的博耶尔发表了题为《基础学校：学习的共同体》一文，首次将“共同体”移植到教育领域，提出了“学习共同体”的概念。 　　本文中的“学习共同体”主要参考这一概念：学习共同体是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动行程相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。[3] 　　（二）学习共同体的特点 　　1.成员间具有共同愿景 　　学习共同体可以说是一种特殊的学习团体，它以共同愿景约束并帮助每个成员的学习，使得每个成员对自己所属的学习共同体有强烈的责任感。它将每个共同体中的成员的学习目标融入其中，不仅帮助每个成