浅谈语文课如何培养学生的提问意识.docVIP

浅谈语文课如何培养学生的──促使学生积极主动地发展，培养学生创新精神和实践能力存在很大差距。学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，就不可能主动地发展，自主的探究。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此，让学生在课堂中大胆质疑，随时质疑，有效质疑应该是一个良方。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？ 鼓励学生有“疑”敢“问” “好奇、好问”是孩子的天性。为张扬孩子的这一天性，使学生有“疑”敢“问”，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种压力或限制，如教师的指责，同学的嘲笑等等。因此，要培养学生的提问意识，课堂上教师必须充分发扬民主，创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的爱心，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，让学生感到老师可亲、可爱、可信。这样他们有什么想法或问题，便敢于主动地提出来与教师交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是性格内向的学生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地提问。 激发学生想“疑”乐“问” 教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。 三、培养学生见“疑”必“究” 传统的课堂教学一般是教师讲授，学生接受；教师讲到哪里，学生想到哪里，学生不仅获得知识的渠道单一，而且没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。要培养学生的提问意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 如教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，文中有这样一句话：他（聂将军）对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”我引导学生朗读后，问学生朗读后是否有困惑。有个学生问：“我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。为什么说伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民？”这个问题提得非常有价值，是我课前预设的一个问题，我先引导学生再读、揣摩，然后组织学生交流自己的看法：有的同学说：“如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心寒。”有的同学说：“聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣，还取决于战争的心理，聂将军懂得攻心策略。”还有的同学说：“堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方，取得日本士兵亲属们的支持。”小小的问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析，学生的解读非常到位，为下文理解日本人民称聂将军是“活菩萨”与“中日友谊的使者”奠定了基础。 四、指导学生有“疑”善“问” “禽兽不如人，过在不会问。”，“智者问得巧，愚者问得笨。” 我们培养学生的提问能力不能只是简单机械地会问几个“为什么”，而应该培养学生善问，问得深，问得准。“授人以鱼不如授人以渔”，掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径。教师还应该指导学生善于在学习的各个环节和各种课型中学会提问，使学生养成提问的习惯。 1.对标题进行质疑 俗话说“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，我在导入课文时问学生“摸摸你的衣袋，里面装的是什么？你为什么会装这些东西？”学生回答说“装的都是自己喜欢的东西，或是经常要用到的东西。”之后板书课题后，我引导学生质疑，学生提出“谁的衣袋里装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么会装满昆虫？”“是很喜欢昆虫吗？”“是希望随时能够看到这些昆虫吗？”学生的提问马上就是进入了文章的理解核心。 2.对重点词句进行质疑 在初读课文阶段要求学生提出不理解