土豆与豆角 14 提升实力（上）.docVIP

土豆与豆角 14 提升实力（上） 对在寺庙打败妖怪的胜利，豆大爷还是很满意的。豆大爷心想:这次土豆和豆角又要开始争着谁的功劳最大吧。可在路上走了很久，也没听到土豆和豆角说话的声音，这也太不正常了，这下倒轮到豆大爷不习惯了。豆大爷问道:“你们两个怎么回事，平时都是叽叽喳喳的，今天怎么连声音都不吭一下，打败了妖怪还不高兴啊？”土豆和豆角还是没讲话，它们正在反思呢，如果这次不是偷袭，而是硬碰硬的打起来的话，就是10个土豆和豆角也不是妖怪的对手啊，实力相差太悬殊了。 豆大爷忍不住又问道:“我的土豆和豆角，好歹吱个声，回应我一下嘛，难道是受什么打击了。”土豆和豆角都长叹了一口气。豆大爷说:“这还真是个好反应啊。”土豆说:“豆大爷，你是凡人，在和妖怪的对决中，看不出什么来，可是我和豆角深深地感受到了对方实力的威胁。”豆角说:“是啊，我们该怎样提升实力呢？”豆大爷还真被豆角的问题给难住了，早知道这样，就不应该这么快离开那个小屋子的，问一下妞妞神仙应该怎么提升实力。 真是想什么来什么，这时妞妞刚好出现了。妞妞问:“老头，是不是遇到什么难题了？”豆大爷说:“你倒像我肚子里的蛔虫一样，被你给说对了，我想问一下，土豆和豆角该怎么提升实力啊？”妞妞说:“这个简单，可是我是不会随便告诉别人的。”豆大爷问:“那你要怎样才肯告诉我们？”妞妞说:“叫我30声大美人，我就会告诉你们。”土豆和豆角看了妞妞一眼，心里想:长成这样还敢说自己是大美人？但为了能够提升实力，土豆和豆角各对妞妞说了15次。妞妞听完满意地点了点头。豆大爷，土豆和豆角满心期待着妞妞的下文。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固