土豆与豆角 16 救火（上）.docVIP

土豆与豆角 16 救火（上） 豆大爷带着土豆和豆角继续往前行，他们一路上领略着大自然的美好，尽情欣赏着这大好河山，心情都异常愉悦。日子一天天过去，土豆和豆角又各自提升了一种实力，土豆领悟的是树之力，豆角领悟的是河水之力。 这天，豆大爷他们来到一个小村子，经人打听，这个村子的名称叫落叶村。落叶村的人很好客，豆大爷他们不管在村子的哪个地方停下来，都会受到热情地招待。这不，豆大爷在茶摊坐了下来，就有人上前问道:“您好，需要喝什么茶吗？看您不是我们村的人，先免费送您一杯茶喝。”豆大爷赶紧说:“谢谢！”土豆和豆角立刻幻化成人形，坐在豆大爷的身旁，这个人也没说什么，就上了三杯茶。 “这茶真好喝啊！”豆角抿了一口，由衷地赞叹到。泡茶的人说:“这可是我们茶摊上最好的茶。”豆大爷说:“太感谢您了，帮我们打包好一斤茶叶吧。”“好嘞！”泡茶的人高兴地回应着。 突然，有一座房屋起火，火势越来越大，任村里的人怎么用水救火，也灭不了。豆大爷带着土豆和豆角赶过去看，说来也奇怪，这火只烧这一座房屋，也不蔓延，只是一直烧着，用多大的水都扑不灭。豆大爷早已加入了灭火的队伍。土豆和豆角四处查看着，发现是有一股力量操控着这火势。这里面到底有什么秘密呢？又该怎样把火弄灭？土豆和豆角怎么想都没想明白，它们也明显感受到对方的实力远在自己之上，如果冒然出手，只恐怕会使村里的人陷入更加危险的境地。土豆把这情况跟豆大爷说了之后，豆大爷说:“我们要先找个人问问这户人家的情况。”豆大爷看见有一个角落里坐着一位老人，神情呆滞地望着这火，于是走了过去。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成