土豆与豆角 17 救火（下）.docVIP

土豆与豆角 17 救火（下） 豆大爷走到这位老人身边，问道:“您好，对于这火，您是不是知道什么？”老人说:“报应啊，报应啊！”豆大爷一听，确定这位老人知道什么内情，于是也坐下来，问老人:“那这报应从何而来呢？”老人说:“这户人家姓鲁，鲁大壮是这家的一家之主，因为给女儿治病，花光了所有积蓄，所以没有钱给村里的玉兔神上供，玉兔神大发雷霆，就放火烧鲁大壮的家。”豆大爷心想:看来这个玉兔神不是什么好神。于是又问:“您知道玉兔神住在什么地方吗？”老人说:“就住在村后的祠堂里。” 豆大爷离开了这位老人，对土豆和豆角说:“看来这个玉兔神不是什么真神仙，怎么会因为别人没钱上供而去烧别人的家呢？”土豆说:“看来我们要灭火，必须去祠堂与玉兔神较量。”豆大爷他们来到祠堂旁，发现操纵火势的力量果真是从这里传出去的。豆角发动小草之力，河水之力，也没能把祠堂的保护界给打开，反倒把自己弄了一身伤。土豆见到这情景，知道自己的树之力肯定也没用，要另想办法了。 这时，天空上出现了一朵红云，红云上的人是天上的神仙——草神。草神看了这里的情形，又看到了豆大爷他们，于是，草神停在他们的上空说道:“土豆，豆角，我现在送你们一件宝物，定能打败这玉兔精。”土豆接下这宝物，对保护界施展法力，果真一碰触就破开了这保护界，去里面一看，玉兔精早已跑得无影无踪了。烧鲁大壮家的火也没有了。 豆大爷把事情的真相都跟村子里的人讲了。村里的人千恩万谢，没想到供奉了这么多年的玉兔神竟是妖怪玉兔精变的。落叶村的人把祠堂给砸碎了，从此又过上了幸福的生活。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的