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学生用短信和我交流 4月25日，下午三点54分，我收到了现就读于初二学生发来的短信。 “老师，我的班主任动不动就让学生的家长来校，不论是班级里的1号还是20几号，她都要这样做，开学两个礼拜她就给我的爸爸打电话，这次我考了10号，她又要让我爸爸来。” 看到这，我马上给她回了信：“她是关心你，只不过方法不适应你，你自己努力了，你爸爸去不去校无所谓，抽时间和爸爸交流一下，谈谈你的想法，态度一定要好哦！” “我特怕我爸爸，今天我到底该不该对我爸爸说，让他明天去学校的事啊！已经有过一次了，我的爸爸也警告过我，所以我这次真的不敢对我爸爸说了。我该怎么办啊？” “让爸爸去吧，你可以先跟爸爸谈谈你现在的情况，再让他明天去听听老师的意见，等他回来后，你父女俩再交流交流，试一试，相信你会有更大的进步！” 接着她又告诉我：“我跟着我的同学，如果他们都让他们的家长去，那我就对我爸爸说老师让他去，如果反之，那我直接对班主任说：我不会对我爸爸说的，你想怎么惩罚，随你便！我受够她了。” “如果你真的不叫你的爸爸去校，你应该坦诚地跟班主任说，要把自己的想法，打算和老师交流。还应该做到定期经常和爸爸妈妈交流你的学习、你的想法，这样，你才会在各方面取得进步！记住：老师和父母始终为你好！” 后来，我与联系了她的班主任，了解了情况。她最终还是没有让爸爸去校，但接受了我的建议，分别和老师、父母作了交流。 面对她，我真的没有更好的办法。各位同行们，如果你们遇到这样的事怎么处理呢？请多多赐教。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题