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培养质疑能力 提高学习效率 梅江区嘉应中学 孙丽娟 摘 要：爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”海森堡也说过：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。”学生在学习中如能产生疑问，就会主动地在求知领域中做出探索，就能对学习产生兴趣，提高学习效率。在阅读教学中，保护和激发学生的好奇心、求知欲，鼓励学生质疑问难，让学生从不敢问到敢于问、善于问，并通过引导，教给提问的方法，做到质疑时有章可循，促使学生进行探究式学习，使学生乐问，从而提高学生学习语文的效率，培养学生语文素养。 关键词：敢问　乐问　善问　提高效率 《语文新课程标准》要求：学生对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式，共同探讨疑难问题。可见，在语文教学中，要培养学生敢于发表自己的看法，敢于提出疑问的习惯。疑是思维的出发点，更是探究学习的推动力，有问题才能主动探究。古语云：“学起于思，思源于疑”，学生心理上造成生疑、质疑的状态，才会产生求知欲。在阅读教学中，要营造民主和谐的气氛，使学生敢问；精心设计问题，对学生进行质疑方法的引导，锻炼学生的质疑能力，使学生善问；鼓励学生向老师、课本发问，养成乐问的习惯。做到以疑促学，以疑助学，以疑导学，激发学生学习语文的兴趣，提高学习效率，培养他们的思维能力。 一、营造民主和谐的气氛，促使敢问 在教学过程中，营造一种民主和谐的气氛，消除学生与老师之间的“隔阂”，让学生在学习过程中能提问，敢提问。学生只有消除对老师的惧怕心理，消除怕师生嘲笑自己的心理疑虑，消除在提出问题时的紧张、压抑和焦虑的情绪，他们才能大胆地提问，毫无顾忌地问，达到在问中学，在问中提高，在问中培养能力的目的。如：教师可以在课余时间与学生有意无意地拉拉家常，了解他们的内心世界，有针对性地在学习、生活上及时给予他们鼓励，让他们树立学习上的信心；每一次进教室时都面带笑容，可以与学生拉近距离；在课堂上，学生不举手可以随时发言；提倡并鼓励学生“出声说”，即允许学生课堂上把问题和答案情不自禁地说出来等。另外，凡是学生提问，不管对与错，问题问得是否有质量，都应找出他们的闪光点，给予肯定和表扬，然后因势利导进行学习。这样，在和谐民主的氛围里，消除了学生质疑时的心理障碍，使学生心情放松，思绪放开，思维活跃，个性得到张扬，达到了敢想、敢说、敢问、敢答的目的，树立了学生的问的意识，增强敢问的信心，激发他们的求知欲望，促使他们主动学习，提高学习语文的兴趣，锻炼了他们的思维能力。 二、教给学习方法，帮助善问 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”在教学过程中，利用教材中的问题引导学生质疑、析疑，把课内阅读与课外质疑联系起来，帮助他们发现问题，教给他们一些质疑的方法，培养他们质疑的思维。这样，步步引导，持之以恒，帮助学生善问，提出有质量的问题，进而解决问题，提高学习效率。 1．指导学生就文章的主旨性内容提问 在进行阅读教学时，先向学生展示每一篇课文甚至每一节课的三维目标，教学重点、难点。学生在学习过程中目的性明确，针对性强，学习的精力集中，很快就能进入学习的状态，确立研究问题的方向性，提高课堂中学习的效率；然后指导学生围绕三维目标，对课文内容质疑发问。强化学生的提问意识，引导学生精心设计问题，大胆设疑。如：教读鲁迅的《故乡》时，先向学生展示这一节课的三维目标之一是：文中通过中年闰土的形象揭示当时的社会现实。然后有意识地引导学生关注能涉及文章主旨的段落，引导学生关注“我”与中年闰土重逢时和离开故乡时的不同心理活动。通过这些段落的研读后，学生们了解到：造成中年闰土“苦得他像一个木偶人了”的原因是：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”。有学生提出疑问：造成闰土“苦得他像一个木偶人了”的原因，除了课文提到的“多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅”外，还有什么原因吗？我及时表扬了提出这些问题的学生，肯定他们肯动脑、会动脑学习。最后，让全班同学共同研读课文，探究这个问题，找到问题的答案：是因为闰土太愚昧了，只是把希望寄托在神身上。（“下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，……”可以看出。） 通过不断地针对文章的主旨性提问这样的方式进行教学，学生从中体会到：在阅读过程中，通过重点段落的研讨质疑，能快速找到理解文章的主旨，提高学习的效率。 2．指导学生从文章矛盾处提问 有些文章，作者在内容之间，内容与形式之间，语言之间有意作互相排斥，互相对立的安排，用这些现象体现作者的巧妙的构思。在教学过程中，我们可以从这些矛盾之处引导学生进一步深入探究，启发学生从中发现问题，提出问