试论以“群项目”推进中职电子商务专业课程体系改革.docVIP

1中职电子商务专业课程体系的现状 通过两年多的调研，研究了国内50余所中职电子商务专业课程体系后，笔者将其归纳为以下几种类型： 1.1沿袭型 部分中职电子商务专业课程体系主要是沿袭原有普高的课程，在此基础上增加了若干电子商务技术课程，如电子商务概论、计算机网络技术、PhotoShop、网页设计等，文化课比例较大。这种课程设置出现在重视中职学生升学率的学校。 1.2照搬型 照搬高职(本科)电子商务课程体系型的中职学校在笔者调查的学校中占主导地位，从课程设置表上如果不看文化基础课，很难看出到底是中职、高职或本科课程，比较有代表性的课程有电子商务数据库、动态网页设计、网站规划与网站设计等。这些课程在对大学生来说都很深，对于文化基础特别是数学基础比较薄弱的中职生来说学起来更加吃力。 1.3整合型 有少数中职学校由于缺乏电子商务专业师资和实习实训资源的限制，一些电子商务专业课程开设不起来，因此，把其他专业的核心课程整合到电子商务的课程体系中，如学时较大的会计类课程、市场营销类课程、物流类课程等。 1.4开拓型 随着国家中职示范校建设的推进，一些办学理念先进、人才培养模式突出的学校在电子商务专业课程改革中进行了开拓性的改革，以模块化、项目式的课程为课程体系改革的突破口，重构课程体系，取得了较好的效果。 2中职电子商务专业课程体系存在的问题 2.1课程体系职业方向不明 沿袭型、整合型的课程体系带来的最突出的问题是课程体系职业方向不明，学生学习的电子商务专业知识和技能未能形成明确的职业方向，毕业后发现学生在电子商务基础技能方面有缺口，就业竞争力不强。 2.2课程体系与中职毕业生就业层次不匹配 照搬型的课程体系模仿高职或本科的课程体系，看似合理，但忽视了中职生的年龄特征、心理特征、认知特征、能力特征，最关键的是忽视了中职毕业生的就业层次，即使有少量学生学习掌握了一些艰深课程的知识和技能，也很难在毕业后找到面向中职生招聘的高层次的电商岗位。 2.3学校开设的课程缺乏先导性、专业知识和技能没有和电子商务的发展同步、在电商快速的巨变中没有及时动态更新 中职电子商务专业现存课程体系在先导性、同步性、动态性方面普遍存在问题。电商行业快速更新的知识结构与传统人才培养模式有着明显的矛盾，电商每6个月就发生一次巨变，知识的有效期非常短，传统课程体系在电商人才培养中遇到很大问题。 3中职电子商务专业课程体系改革的思路及解决的对策 针对以上问题，借鉴中职国示范建设学校――珠海市第一中等职业学校专业课程体系改革的经验，笔者提出了以下改革思路： 面向电子商务岗位群，目标是培养网络营销、网络编辑、网络客服岗位(群)的职业能力。以模块化项目作为基础重新构建课程体系，而这构建又以产业为依托、成为工学深度融合的“群项目”，强调通过“群项目”精心组织职业技能的实践活动，从而完成三个循环“电子商务基本职能的培养循环、职业技能的强化循环、职业岗位(群)的实战循环，层层递进，最终实现与企业用人标准的无缝对接。 3.1“群项目”内涵――面向岗位群，以技能为核心构建综合职业技能训练平台 “群”在这里主要是指：对应专业相关企业岗位群的职业标准，它包括了各相关岗位的专业知识、专业技能、及专业素养。“群项目”也就是集这些为一体的一个产品或准产品。它主要用于学生毕业前的综合实训。如果说，我们以前的综合实训项目是通过所学的各门专业课程内容来编制的话，“群项目”则是由当今企业的各岗位职业标准来确定。 3.2深入分析电子商务企业工作流、岗位群、技能群，构建以“群项目”为核心的项目教学体系 经过对电子商务企业、行业的调研，我们与企业专家一起，选择了可以代表贸易型的电子商务企业完整运营过程的7个工作流程做为构建群项目的一个基础。 技能训练三循环是项目教学体系的运作模式通过“群项目”精心组织职业技能实践活动来完成的。体现做中学，学中做：在第1、2、3学期通过专业技能培养项目群实现电子商务基本技能培养循环，在第4学期以群项目为手段实现不同专业就业方向(网络营销、网络编辑、网络客服等)岗位群的职业技能群强化循环，以第4学期下半段的企业订单培养和第5、6学期的顶岗实训为手段实现学生与企业真实岗位对接的岗位(群)实战循环。 3.3通过群项目的实施倒逼电子商务专业四大模块教学改革 3.3.1教学内容紧扣群项目的展开 为了要实施群项目，原本传统的课程体系因为受到了知识体系的限制，所以不能构建系统的工作情境，因此，必须要进行项目化重构。通过引入电子商务企业专家、技术骨干来参与学校“群项目”的编制和教学，将之前的课程做一个拆分和重组。笔者将原本的课程体系打破了，重新构造出了以群项目为核心的项目教学体系。 3.3.2教学方法按照群项目需要做一次改革和创新 在过去，电子商务教学的传统模式是理论教学―教师操作演示―学生操作。在