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建立良好的师生关系从关爱每个学生开始 　　摘要：高三阶段的英语学习对于学生来说特别关键，而良好的师生关系是学习的重要保证。作为刚接班的教师，怎样才可以尽快地与学生建立良好的关系，从而顺利地开展英语教学、帮助学生有效地复习呢？从第一堂课开始，笔者精心营造一种宽容激励的学习氛围。笔者还尝试和每一个学生谈心，找机会了解他们的具体情况。在这个过程中，笔者努力去关爱每个学生，赢得了学生的好感与信任，建立了良好的师生关系，激起了学生学习英语的热情，为高三的英语复习创造了好的开端。 　　关键词：师生关系；第一堂课；问卷调查；谈心；情感关注 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0092 　　刚刚送走了一批毕业班的学生，在新的学期笔者又迎来了新的一批高三学生，这是笔者第一次从高三开始接手新的班级。距离2016年的高考不到300天了，望着全然陌生的九十多名学生，笔者不禁发愁。学生能接纳自己吗？怎样才能尽快地认识每个学生？每个学生的英语水平究竟怎么样？怎样才能开展有效的英语复习？如果教师不掌握学情，因材施教只能是空中楼阁。了解每个学生的情况摆在了笔者教学工作的首位，刻不容缓！特别是当笔者获知其中的7班每次考试成绩几乎都排在年级的末尾，笔者更感觉压力巨大。但是越是面对落后的班级，越要给予学生更多的信心和鼓励。 　　要想让学生接纳一位新教师，第一印象特别重要。在第一堂课上，为了增进师生间的了解，促进营造融洽、宽容、民主的学习英语氛围，笔者主要设计了以下课堂活动： 　　一、讨论何为成功 　　笔者和学生分享了学习应重在过程而非重在结果、重在超越自我而非超越他人、“不以成败论英雄”的观点。并用笔者所在学校友好学校美国俄克拉荷马州塔尔萨市华盛顿高中的校训激励他们：“I’ve learned that success is to be measured not so much by the position that one has reached in life as by the obstacles which he has overcome while trying to succeed.” 大量研究表明，在注重学习过程、个体努力和理解而非比较成绩水平的课堂中，学生越是努力、更愿意付出，表现就越好，内在动力的作用也越大。在学习的过程中，教师和学生都要多一颗平常心和进取心，少一分功利心和浮躁。 　　二、激励学生主动参与 　　笔者和学生开玩笑地说自己特别喜欢“有问题”的学生。“有问题”的学生指的不是trouble-maker，而是question-maker――不懂就大胆问教师的学生。笔者表示无论是课堂上还是课后，无论是学生羞于向教师提问的浅显的问题还是复杂难理解的问题，笔者都乐意回答。在高三，查漏补缺、夯实基础是复习的重点。笔者希望学生能正确地对待学习中的不足，并愿意去改进它。只有发挥学生的主体作用，主动去学习，才有可能建构知识体系。培养学生勤思勤问是发挥学生潜能的关键。 　　三、通过问卷调查掌握学情 　　为了增进对学生基本学习情况的了解，在课堂上笔者让学生完成了一个简单的问卷调查。问卷调查包括以下四个问题：1. 你觉得自己在英语学习方面的长处是什么？2. 你觉得自己在英语学习方面的短处是什么？3. 在高三新学期，你准备怎么提高英语成绩？4. 你希望教师在哪方面帮助你？通过回答问题，学生进行了自我反思，认真回顾自己的学习，进行理性的总结。只有明确自己的强项与弱点，才可以在高三的学习中扬长避短、有的放矢、查漏补缺，从而提高学习的成效。反思是一个提高自律学习能力的有力工具。另外，笔者向学生传递出乐意帮助他们的意愿。在高三，学生面临着沉重的学业负担和高考的激烈竞争，学习和思想上容易出现困惑，学生亟需一些情感上的关注。而教师就应该是学生可以求助的人，是学生可以依赖的情感支柱。正如萧伯纳所说：“我不是你的教师，只是你的一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的远方。” 　　课后笔者收集整理了学生的问卷调查，分析了学生的优点和不足，并把学生的问题标注出来。在开学初的日子里，笔者抓紧利用每天的课余时间和晚自习找学生谈心，尽快熟悉每个学生的情况。为了摸清学生的英语水平，在谈话前笔者先让学生朗诵或自愿背诵一篇短文。通过学生的口语可“窥其一斑”，大致能了解学生的英语水平。听完后笔者会对他/她朗读或背诵的情况进行反馈。“你的英语非常流利！”“你的口音很地道！”“从你准确的发音可以知道你的基础肯定很好！”“你的声音很好听了！”“你选择挑战背诵，对于英语学习肯定很自信！”“你朗读的时候非常认真！”对于每个学生，笔者都会找到他们身上的闪光点加以表扬。第一次和教师面对面交谈，就能获得教师的赞扬，这让学生