以全体学生为本.docVIP

一个国家，一个民族要有核心价值理念，其重要性是不言而喻的。法国前总统德斯坦曾说：“中国在能够输出价值观之前，是不能成为一个真正意义上的大国的。” 香港回归之前， 英国首相撒切尔夫人针对有些人担心中国威胁时说：“你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年内，无法给世界提供任何新思想。” 教育也有自己的核心价值理念，没有先进的现代教育理念，是不能成为一个真正意义上的教育大国的。今天要讲的这些基本理念既是这次教改要着力贯彻的核心理念，也是我国教育事业应思考的核心价值理念。 1、以全体学生为本 在我国的教育机构中存在着三类基本人群：一是教育行政管理人员；二是教师；三是学生。如果按其重要性进行排序的话，那么上边说到的这个顺序就是目前我国教育机构中的实际顺序。但作为一个具有现代教育理念的教育机构，如果对其重要性进行排序的话，应当是：学生、教师、教育行政管理人员。我们把前者称之为倒序，把后者称之为正序。(我们的教育中还有许多倒序现象，如教考关系等)。 造成这种教育机构人员分类排序错位的原因是： 第一，参照系不同：倒序排列的学校是以单个学校或整个教育界作为参照系的，那么教育行政管理人员和教师当然就是最为稳定、恒久的可比因素；而正序排列的学校则是以整个社会、整个民族乃至全世界各民族的相互关系作为参照系的，那么学生就必然是最为重要的。如果没有合格的、高质量的学生，那么这个社会、这个民族，甚至是人类就没有光明的前途。 第二，教育工作的绩效观不同：倒序排列的学校是以行政绩效作为根本出发点的。因此，教育工作负责的对象首先是上级教育行政管理部门，其次是学校的声誉，再次是学校教师的职业前途，最后才是学生。因此，对学生负责并不是这种教育机构的根本宗旨，而是作为实现行政绩效的一种手段和副产品。而正序排列的学校则以民族前途、学生命运和社会需要作为教育工作绩效观的唯一内容。 第三，评价学校的主体不同：倒序排列的学校，主要是由上级教育行政管理部门对其进行教育效果和教育工作的评价，并决定学校和学校教育行政管理人员的命运；正序排列的学校，主要是由社会和学生对其教育效果和教育工作进行评价，并由此决定其命运。 这次教改特别强调在学校教育中，要以全体学生为本。这里包含两层含义：一是以学生为本，而不是以教育行政管理人员和教师为本，也不是以教师和学生为本，只能是以学生为本；二是以全体学生为本，而不是以一部分考试成绩好的学生为本。 以学生为本就是指：学校的一切教育教学活动、规章制度、管理行为、教师的选择与教育教学手段的运用、设施设备的规划与布置、校园建设与风格都要从有利于学生的学习生活、人格塑造、素质培养和终身发展出发。除此，没有其他的目的。关于教育的目的，前段时间有一个“钱学森问题”，即中国的高等学校为何没有培养出一流人才？其实说的就是一个教育目的问题。教育不论多么复杂，分为多少类别，但其本质就三个：培养什么人；教什么；怎么教。这个问题后边再展开来讲。 以全体学生为本就是指：每一个学生都是教育资源平等分配的对象，即“有教无类”。教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是一般的；教育的理想是为了人的一切，包括受教育者的品德、人格、生理、心理、智力和情感。 为什么要特别强调“以全体学生为本”呢？ 因为教育事业出的产品同工厂企业生产的物质产品有质的不同，学校出的是有血有肉、有人格尊严和平等权利的未来公民，学校中任何落后于现代教育理念的教育宗旨，任何有损于学生人格尊严、缺乏人性化的管理制度和教育手段，都会造成未来社会的冷漠者、抵触者，甚至是敌对者，而不是国家与民族发展的积极参与者和建设者。 关于学校“生产产品”的特殊性，我有如下观点： 1、所有学校中的学生都是未来社会角色的不确定者(即建设性或破坏性角色)，学校教育就是要用一切办法把他们变成未来社会的建设性角色，并尽力避免破坏性社会角色的形成。 2、就某种意义而言，任何一个破坏性社会角色的消极作用都足以抵消十个建设性社会角色的积极作用。对整个民族和国家而言，在学校教育中避免或转化一个具有破坏性倾向的学生，比培养十个能考上北大清华的学生更有意义。因为一个流氓地痞或刑事犯罪份子对社会的破坏性能量要几十倍于一个正常公民的建设性能量。 “君子”的手段永远大大少于“小人”的手段。当一个社会中的破坏性因素达到一定程度时，那些被我们寄以厚望的社会“精英”们，也将采取身体与心灵的“逃亡”。一个国家和民族永远不能把自己的命运和前途全部押在少数精英身上而无视广大国民的积极作用和少数具有破坏性倾向者的消积作用。最近国内外的媒体都十分关注中国各个领域“精英”新一轮外流的报道。当一个国家“培养什么人”的教育战略选择出现偏差时，其后果将是毁灭性的。 3、从这个角度上说，以全体学生为本的社会意义，远远超过以少数