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教 育 因 爱 而 精 彩 冀云霞 曾经看过这样一个故事： 在一所规模不大的私人学校里，每天早上九点，所有学生都聚集在大教室里上思想教育课，这天，女校长拿来两个花盆，花盆里栽着两束一样的常春藤，她要做一次伟大的实验。 　　她把一束常春藤放在厨房的柜台上，而另一束放在大教室的柜子上，后来的一个月，她让学生每天对着教室的那束常春藤唱歌，告诉它自己有多么爱它、它是多么美丽。而对放在厨房里的那束则不予理睬。四个星期后，实验的结果让孩子们兴奋异常：由于远离注意，厨房里的那束常春藤长得又长又细，病蔫蔫的一点都不精神，但是大教室里的那束则完全不同，它在积极的思想和阳光的滋润下，长得很旺盛，叶子黑油油的，汁多而肥美，比原来大了三倍之多。　　为了把这项实验更推进一步，同时也为了让孩子们那柔弱幼稚的心不再为厨房里的那束常春藤流泪，女校长把厨房里的那束也搬到了大教室和另一束放在一起，不到三个星期，第二束常春藤就赶上了第一束，第四个星期，她们就分不出彼此了。 　　我记住了这次实验，并且得出了自己的结论： 所有的事物都会因爱而生长！ 　　在老师眼里，学生的学习成绩、道德标准是不一致的，这就正如人的手指，十个手指伸出来也是长短不一的。一般来说，老师都比较喜欢那些成绩优秀、品行端正、听话乖巧的优秀生，而对于那些学习基础相对薄弱而又调皮捣蛋的差生，往往是提起来就头痛，恨不得早日逐出班门脱其羁绊而后快！老师痛其不才，怒其不争，甚至有时候在心里恨其不走！“痛”也好，“怒”也好，“恨”也罢，总之，对他们没什么好脸色！可是，痛过，怒过，恨过，你爱过吗？在横眉怒对两败俱伤的不智之举后，为什么不另辟蹊径，试试让学生沐浴“爱”的阳光呢？对这一点，我深有感促，班里一个叫“宋佳怡”的同学让我深深地意识到了这一点：教育会因爱而精彩。 一、问题起源 四年级刚开学初，第一次在教室看到她的时候，我的第一感觉就是感觉到这个学生有一股灵气，并且在目光中我觉察到了她性格当中的另外一种桀骜不驯的神气，但是第一感觉并说明不了什么问题。开学时间不长，我就发现在课堂上，她总是不专心听讲，小动作不断，作业从不完成，老师提问待理不理的，使我在不经意间就对她有一种不喜欢的感觉。 在她上课不听讲、作业不完成时，我总是气呼呼的叫到办公室进行批评指责，可是对她却收效甚微，她仍然我行我素，甚至与我产生了抵触情绪，你让往东走就偏往西走，让你没法管，就好像故意气你似的，看着她那个拗劲儿，我就气不打一处来。 我想总是这样的批评也不是办法，该如何解决呢？我决定好好的和她及家长沟通一次，以便得到家长的配合。我和家长商量决定采取必要的教育手段，要求她写自我检查。这还确实起到了一定的作用，她好多了，生怕老师和同学们“抛弃”她，可是没过多久，她又成了老样子，并且还给我写纸条：老师，我真的不爱写作业，不爱上数学课。 二、自我审视 对待这样的学生我该怎么办呢？我的教育就这样失败了吗？她就那么一点小小的毛病，我就可以放弃她吗？今天我放弃了她，明天我还会放弃更多的孩子，这应该是一名教师的境界吗？教师的词典里有“责任、耐心、仁爱、宽容”这些字眼，却没有“放弃”这个词。我第一次坐下来审视自己。 “锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙。”重要的是开锁人的思路，开锁人的智慧，开锁人的毅力。回顾对宋佳怡的教育，我欠缺的很多。我浑然是一个教育的“门外汉”。我用有色的目光看宋佳怡，在我眼里，她就是个不写作业不听讲的坏孩子；我当着同学的面，当着家长的面批评她，让大家都觉得她是个坏孩子。每次我总是在事情发生后，去批评她，却从未思考她为什么会犯这样的错误；也从未想过如何帮助她避免发生类似的事情。每次批评她后，我就觉得她应该能改正，却忽视了她的能力是否能改正得了。真的，面对她，我发现自己不是一名合格的教师。 三、寻找对策 教育是一门艺术。教育需要联系实际，需要“寻根究底”，需要“对症下药”。教育本身就对教育者提出了高要求，不了解孩子的教师又怎能教育好孩子呢？我尽力弥补着自己的过失。 “连自己的老师都认为自己是个坏孩子”，对一个孩子来说是多么残忍的伤害。 我开始想着各种方法，来对她进行个别教育及个案分析，于是我几次找来她，和她进行了深入细致的长谈，彼此建立了“心语沟通本”，在本中的第一页写到了约法三章：如果她不听讲，老师绝不当着全班同学的面批评，而是用眼神看三次，如果三次仍不见效，就轻轻的拍拍她的桌子；如果不写作业，老师应问清原因，不应该只是批评，给与弥补的机会；老师应经常给与锻炼的机会，和她做朋友；每周彼此再忙，也要进行一次面对面的交流或书信往来，把想说的当面说出来，把想写的写在“心语沟通本”上，进行心与心的沟通。结尾写道：老师相信宋佳怡是个优秀的孩子，宋佳怡绝对不会让老师失望的。我知道通过这样的约束，彼此多了一份信任与责任，我相信她会