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活动教学法 摘 要：数学活动教学法就是向幼儿系统地提供有关数学知识的游戏活动，让幼儿在游戏的过程中积极主动地与物质材料、同伴和教师发生相互作用，从而探索、学习和建构数学知识，发展基本的数学能力和初步的逻辑思维能力。这种教学法的特点就是把教师教的过程变成幼儿自己学的过程。 关键词：活动教学法；相互作用；自己学 一、指导思想 数学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点。其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间关系。而幼儿的思维水平处于具体形象的思维阶段，他们对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，而要从改变客体的动作中获得。他们还缺乏认识和理解这些关系的基础概念以及相应的感性经验，同时他们的逻辑推理也要借助于具体形象和动作进行。通过作用于事物的动作来主动地建构数学知识，是幼儿学习数学的一个主要特点。为此我们提出了研究和应用活动数学法来对幼儿进行早期数学教育，把抽象的逻辑数学知识转化为幼儿能够理解的可接受的知识，促进幼儿能力和思维的发展。 数学活动教学法的指导思想具体体现在以下几点： 1．教学过程是幼儿自己用脑用手“做”的过程。教师为幼儿提供材料和学习环境，幼儿在与材料和环境的相互作用过程中探索和学习。 2.一个基础概念要从类似的多种经验中概括出来。教师通过改变材料或活动规则，为幼儿提供与某数学概念有关的多种活动变式，为幼儿形成有关数学概念储备足够的经验。 3．系统地提供数学活动。幼儿所进行的活动从内容到形式均要体现知识的系统性和幼儿能力、思维发展的连续性。 4.活动的内容和方式要适合幼儿的内部发展水平。 5.活动的组织要能适合不同幼儿的学习特点，满足他们的不同需要。 以上这几点是确定学习内容、选择材料、设计活动和组织教学时必须遵循的。 二、内容选择 我们在基本保留《幼儿园教育指导纲要》所规定的教学内容的前提下，对数的教育进行了调整，即从认识集合开始，过渡到认识抽象的数，让幼儿系统地建构数的初步概念。我们认为这样做是让幼儿从数学关系入手来学习数和数的运算，这有利于幼儿获得对数学整体性的认识。幼儿在学习这些内容的活动过程中必须应用一些数学思维的基本成分，即类、序和对应。这样一来，幼儿获得的不仅仅是初步的数知识，而且能得到数学基本能力（数学概念能力、可逆思考能力和函数思考能力）的发展。 所有的数学教育内容分为两个主要系列，即数的系列和空间图形系列。数的系列教育主要通过九个阶段的活动来进行。 第一阶段：①给物体分类（从实物到图片、从物体的外部特征到内部属性）；②有节奏地排列物体和按连续量特征排列一组物体的顺序。 第二阶段：建立一一对应关系的观念，比较两个集合，并找出它们之间的关系（一样多，比什么多、比什么少）。 第三阶段：集合之间关系（等价、大于、小于）的守恒训练。 第四阶段：①按数量进行分类（实物→图片→点卡→数字）；②给非连续量的物体集合排序。 第五阶段:用数字表示物体集合的量（从非连续量的归类到连续量的测量）。 第六阶段：认识10以内的自然数之间的兼差关系和顺序关系。 第七阶段：给物体集合进行层级分类和双维排列。 第八阶段：学习数的组成（从实物→点卡→数字）。 第九阶段：学习加减法运算。 这九个阶段的学习内容是相互联系的，是逐级地进行抽象概括。他们不仅包含了数概念的基本属性，而且包含了形成数概念所必需的逻辑准备。 空间图形的系列教育分为认识空间关系、辨认平面图形、制作平面图形、认识平面图形的关系特征、认识立体图形、制作立体图形六个阶段的活动，此外还有一些有关时间的教育活动。 三、活动设计 应用数学活动教学法最重要的一步，就是根据幼儿的年龄特征和认识水平以及相应的学习内容来设计各种各样的活动，为幼儿进行自我学习提供基本条件。 每个活动由七个要素组成，即活动的目标、材料、规则、形式、指导、发展和评价。其中材料和规则是体现数学概念属性和运算规律的主要因素，同时它们也是使活动多样化的角色，活动的不同层次和各种变式就靠改变材料和规则来实现。 目标：活动目标是指活动所能达到的具体目标，以便教师把握活动的主要功能和了解幼儿是否能完成任务。 材料：活动材料是指幼儿动手操作用的材料，包括操作材料时所应用的工具，以及说明以小组形式进行活动所需材料的数量。活动时操作材料的类型很多，如实物、图片、点数卡、标记图、范例板等，此外还有一些工具，如分类盒、纸笔、胶水、剪刀等。在为活动提供材料时要注意三点：①材料要充分，使参加活动的幼儿每人有一套；②材料要体现从实物→图片→符号逐步概括抽象的过程，例如分类活动先用实物，然后用图片，最后用标记；③学习同一概念或认识同一关系的材料要多样，如学习有节奏地排序用圆形卡、颜色卡、穿珠、物体图等等。通过不同表征形式的材料来适应幼儿表征能力的不同水平，帮助他们从具体向抽象过渡，同时也通过多样化的材料帮助幼儿积累同类型的数