小组合作形式的学习与探究.doc

小组合作形式的学习与探究 在生本课堂中，小组合作学习非常重要。可以说，没有小组就没有生本。用不用小组形式，如何看待小组，往往是课堂是否进入“生本”的一个标志。因此，如何成为生本课堂，最为关键的是如何进行小组建设。 首先，要在观念上确定小组活动是课堂的合法教学，小组是合规的教学组织，小组文化是最有活力的生本文化的地位。 其次，要在课堂上安排好小组的座位，使之既方便于小组讨论，又能面向讲台。小组长要加以培训，交流经验。小组活动中要有基本的要求。例如，要求每个人都要发言等，当然更重要的是形成小组活动的机制，有利于组织讨论。 在刚开始实践小组合作机制的时候，只知道让学生就一个问题展开讨论，至于学生如何讨论，小组内的分工，小组长的能力要求等都没有做任何明确的规定。因此，在最初的实践中，学生的讨论往往流于形式。真正讨论的价值，真正组员的能力发展，都没有一定的保证。 而后，通过对小组合作形式进一步的研究，通过教学视频等影像资料的学习，对小组建设有了一定的措施和目标。小组内依据组员的特点，分工明确。有的人善于组织，就让他做组长；有的人作风细致，就让他记录研究成果；有的人善于动手，就让他担任模型制作人等。这样，每一小组都充满活力，也有利于发掘更多学生的潜能。 而这种小组分工，又让我产生了新的诱惑。组员各尽所能，特点在组内得到了充分的发展。那么，这是否在一定程度上也阻碍了他发展新的才能呢？后来，同行的一句话点拨了我，“当小组发展成熟，组员得到发展的时候，可以适当地重新分工，让学生得到发展其他潜能的机会。” 是啊，只要小组发展成熟，它本身的能力得到发展，其他发展都是可能的。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方