生理学教学中的导课策略.docVIP

生理学教学中的导课策略 　　【摘 要】导课是课堂教学的重要环节， 其成败直接制约着后续内容的教学效果。在生理学教学中要明确导课的目的，采用多种导入策略进行导课，激发学生的求知欲， 加强对生理学知识的全面理解， 加深记忆， 提高教学质量， 因此在生理学教学中首先应注意加强导课技能的培养。 　　所谓导课是指应用于一个相对独立的新课程、新单元、新章节的上课之始，为引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，提高教学效果，教师所采取的一系列明确学习目的、建立知识间联系的教学活动方式的总称。设计优秀导课策略是生理学教师必备的授课技能之一，而教学实践过程中有些教师、尤其是青年教师往往忽略导课，疏不知没有成功的开端， 教师会讲得索然无味， 学生也很难进入学习状态，更谈不上对专业知识的理解与掌握了，精心准备的导课环节，可以起到先声夺人的效果，其成败直接制约着后续内容的教学效果。 　　1 导课的目的 　　导课犹如乐曲中的“引子”，引起学生对所学内容的关注，引导其进入学习情境，终止学生与当前教学情境无关的一切行为， 使学生的精神迅速的回归到高度集中的课堂上来。激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的与要求，使学生了解到他们要做什么，达到何种程度。为学习新知识、新概念 、新原理和新技能作鼓动、引子、铺垫。其作用表现为：吸引学生将注意投向教师，积极参与教学活动，达到提高教学质量的目的。 　　2 导课的策略 　　2.1经验导入 　　以学生的生活经验，已知的生理学现象为出发点，通过教师生动而富有感染力的提问引起学生的回忆、期待和探索其中的奥秘，自然地导入新课。例如体温的讲授，可以让学生谈一谈日常生活中体温的测量部位、正常值等，而导入体温的生理学知识讲授。 　　2.2原有知识导入课题 　　将前面所学的与本次课有关的知识以复习、提问等方式引入新课的方法。它可以使原有知识与新知识之间建立联系，起到温故而知新的作用。这种导入方法的使用教师一定要精选复习提问的内容，寻找到原有知识与新知识之间的“支点”，引导学生建立合理的知识框架。绝大多数的课都可以采用此种方法。例如用一粒豆子的旅行来复习一下消化系统的组成（消化管和消化腺），然后导入消化（机械消化和化学消化）与吸收的讲授。 　　2.3直观导入 　　让学生在讲授新课之前，观察实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、电视短片、视频动画等，然后直接导入新课的方法。多媒体技术作为一种先进的现代化教育技术， 以其独有的直观性、 形象性、 趣味性和实效性等特点，越来越被广大教育工作者所关注[1 ]。在观察过程中，教师要及时提出问题，创设研究问题的必须情境，引起学生的兴趣。为学习新的教学内容做好准备。例如在讲血液时事先准备好一管抗凝血；讲血液循环时，先播放血液循环途径的动画。 　　2.4实验导入 　　根据学生心理活动特征，在课前教师可先演示一个实验，然后导入某些章节的学习。设计演示实验可以用实物，也可以用板图，然后再向本节内容过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。例如在讲兴奋性之前用事先制备好的蟾蜍坐骨神经—腓肠肌标本，演示刺激与反应的实验现象。使学生的感官获得大量感性信息，与此同时提出若干问题让其思考，在一系列的是什么，为什么的启发下，促使学生逻辑推理能力的培养，对学生起到“激其情、释其疑”的作用。 　　2.5悬念导入 　　编拟带有启发性、悬念性问题，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生有一种迫切寻求答案的心情，它是启迪学生思维的 “启发剂” 。在悬念中既巧妙的提出了学习任务，又创造出求知的良好情境。使学生的思维由潜伏转入活跃， 处于积极探究状态，使他们的注意力全部被引导到课堂。在悬中寓实，才能引发学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。这种方法常和其他方法同时并用效果更好。例如在讲述血型前先导入一起严重的交通事故，伤者大失血，正在惊心动魄之际问学生该怎么办？抢救他最有效的措施是什么？“输血”。可是是 所有的人的血液都可输给他？为什么？ 　　2.6案例导入 　　生理学是医学院学生一门十分重要的基础课程，是学习病理学、药理学以及其他专业学科课程的基础。它不是纯理论的“知识”，而是活生生的“生活课”[2]。用生活中学生熟悉或关心的案例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到事半功倍的效果。 例如在讲排泄前可先导入一尿毒症患者的换肾案例。“一石激起千层浪”，学生会产生很多疑问与想象，这种导课目前教师采用的较为普遍， 也较易掌握。 　　2.7情景导入 　　情景导课即在教学活动开始之前模拟设置一种与当前课程有关的情景，将学生的思路引入课堂的方法。它可以用在新的章节，无须前后接应，直接把学生引人情景，开始新的内容讲授，例如，在讲动脉血压内容之前，先找一名同学配合做患者，用血压计给他测一下血压