《赵州桥》说课_语文_小学教育_教育专区.pptVIP

说课 申倩 语文教学要培养现代公民应具有的基本语文知识和言语能力。语文课上要培养的言语能力主要指听、说、读、写技能和语文感悟能力、思维能力。语文课程不仅包含丰富的文化知识，而且还蕴藏着丰富的人文内涵。它们相互渗透，统合在语文课程之中，渗透在语文教学的各个方面，所以在教学中不仅要关注教材的语文知识，还要进一步挖掘蕴藏其中的文化、价值取向、审美趣味等。 指导思想与理论依据 教材分析 学情分析 教学目标及重难点 教学模式 教学方法 教学设计 板书设计 教学设计 （一）教材特点：《赵州桥》这篇课文是人教版小学语文三年级上册第五组的一篇精读课文。本组教材围绕“灿烂的中华文化”这个专题进行编排，从多个侧面展现了中华文化的博大精深。通过本单元学习使学生进一步加深热爱祖国文化的情感，增强学生的民族自豪感。 （二）编写意图：一是引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用；二是培养学生的民族自豪感。 （三）知识整合：在小学语文各学段教材中，介绍中华文化经典的文章所占比数比较多，这充分体现了语文课程是工具性与人文性的统一这一基本特点。 教材分析 （一）已有经验：三年级的孩子纯真而富有爱心，对中华经典文化拥有浓厚的学习兴趣，可以预见对学习本文将会有较浓厚的兴趣。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有一定困难，故教学设计一定要注意直观与趣味性。教学时要注意充分利用多媒体等教学手段，调动学生多种感官参与教学实践活动，提高教学效益。 （二）已有知识：本单元的专题是“灿烂的中华文化，类似的专题在前几册也有所涉及。与以往专题不同，本组教学内容安排了一次综合性学习活动，内容有所拓展，也更为深入。 学情分析 教学目标及重难点 教学目标： 1、知识与能力：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，理解课文内容。 2、过程与方法：理解赵州桥设计的独创性及其作用。体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用，提高学生的朗读能力。 3、情感态度价值观：感受赵州桥坚固、美观的特点，了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 教学 重点 了解赵州桥的结构特点，体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。 教学 难点 教学目标及重难点 理解赵州桥设计上的特点及其好处。 教学模式 （一）精心设计单元自学任务单，明确目标 语文教材的编排一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体，整合单元目标，精心设计单元自学任务单，指导学生进行单元整体自学。单元自学任务单要着眼于整个单元的课文、导语、练习等，提供给学生自主阅读的思路，教给学生自主学习的方法。通过任务单，了解学生对单元教材的理解程度、学习的疑难点或兴趣点，归纳学生提出的问题，并据此修改自己的课前预设，重新调整自己的教学思路，合理分配教学时间，提高教学的效率。教师利用单元自学任务单可以有效了解学情，以此指导自己的课堂，服务于自己的教学。 教学模式 （二）注重自学指导，合作探究 本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着学习提纲在规定时间内自学相关的内容。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、学习字词，积累优美句段、思考课后题，发现疑难做记号等。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。 教学模式 （三）注重精讲，举一反三 由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教” 的上面，教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，巧妙设计教学切入点，围绕教学重难点和训练点，品读感悟，注重积累，发展思维，还要培养学生学习的方法。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，而是在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“生”教“生”的目的。?? 教学方法 直观教学法和读书指导法相结合