初中美术设计应用教学研究.ppt

可见，新的时代，设计作为一种重要的生产力，它的创造力在社会的物质生产和文化生产中发挥着巨大的作用和效益。所以，我们需要现代设计，现代设计也是时代的需要。这种客观的需要是初中美术“设计?应用”学习领域设置的根本原因。 新的时代要求有与之相适应的基础教育，基础教育改革要求有全新的美术教学。“设计·应用”学习领域，是随着基础教育改革而出现的全新的美术教学内容。 新的设计模块教学注重激发学生美术学习的主动性与探究性，同时也注重学生综合素质的提高。研究性学习的导入，合作性学习等方法的运用，使美术学习活动的综合性与探索性得到了加强；美术课程与学生生活经验紧密关联的注重，使学生在积极的情感体验中提高了想象力和创造力，同时也提高了学生的审美意识和审美能力，增强了学生对大自然及人类社会的热爱和责任感，发展了他们创造自己美好生活的愿望。 “设计·应用”学习领域的特质 相对于通常美术科目中自由表达的“纯艺术”性目标，工艺与设计教育更多表现出一种限定条件下的“实用” 性追求，其教学对于材料、工艺技术、科学原理和综合创新等方面内容的适度重视将突出其学科特质。 功能性 艺术性 计划性 材料性 “设计?应用”学习领域的目标 “设计·应用”学习领域按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定以下目标： 1.了解设计与工艺的知识、意义与价值以及“物以致用”的设计思想，知道设计与工艺的基本程序，学会设计创意与工艺制作的基本方法，逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力。（主要侧重“知识与技能”） 2.感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。（主要侧重“过程与方法”） 3.养成勤于观察、敏于发现、严于计划、善于借鉴、精于制作的行为习惯和耐心细致、团结合作的工作态度，增强以设计和工艺改善环境与生活的愿望。（主要侧重“情感、态度和价值观”） 素质教育取向 素质教育指的是“通过合理的教育影响促使学生身心发展中的自然属性和社会属性不断发生相互作用，在此基础上培养青少年一代形成作为公民所必须的最基本素质”。 素质教育具有主体性、整体性、基础性、交互性与层次性的特征。 初中阶段是素质取向的设计教育实施的最主要的阶段。因为初中处于中国的义务教育阶段，它是每个人都有权利得到的教育。因此，这个阶段实施的设计教育可以起到提高全民设计意识和设计识别欣赏能力，同时也可以起到提升全民素质的作用。 在丹麦有一家享誉全球的积木玩具公司——乐高，上世纪三四十年代由一位名叫克里斯第森的人所创。它是一种带有“连接颗粒”、可以自由拼砌的五色(红、黄、蓝、白、黑)塑料积木，能够听凭人们的想象自由地堆砌出各种事物来。在乐高所在地比隆小镇，有一座闻名全球的主题公园，使用了4200万块塑料积木，拼砌成世界各地名胜、历史名人、码头车站、油轮汽车、童话世界、花鸟鱼虫、未来世界等，显示了它的无所不能。如今世界上已有三亿人手里有乐高积木。它真正的意义是，不只是设计给你的，而是要由你来设计。乐高已被列入世界十大玩具。它的特点是可以开启孩子的智慧，发挥孩子们的想象。任何孩子都能从中享受到想象、设计和动手完成的快乐，这真是酷爱设计的丹麦人的一大发明 在2012年北京设计周里，798是一个重要的展区。 大量的拼摆玩具，放在厂区的桌子上，供参观者随意拼摆各种造型：楼房、桥梁、道路……吸引了许多参观者来一试身手（主要是成年人）。这正体现了这次展览的一个重要理念： 和观众互动，培养观众的设计能力。 为了公民素质，我们构建一种新的美术课程，但不是将专业的课程下放到中小学。因此，初中“设计·应用”学习领域中的教学中，我们也应该遵循学生的实际，既能避免教学内容的过于专业化和过于简单化，又能够做到在教学内容与方法上启发学生的创造性思维发展。 这一点是中学美术教师必须思考的。 初中“设计.应用”内容教学分析 7-9 年级“设计·应用”学习领域的内容标准为：“了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。 依据新课程标准，设计.应用的教学活动应围绕着学生为达到以下目标而展开： 首先，要使学生理解“物以致用”的真正含义，能够运用设计理论、方法和技能有目的的实施设计创意并展开设计制作活动，培养学生的创新意识和创造能