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为期3个月的学习时间很快结束了，从中学到了很多，与大家共勉 教学≠传授知识 学科知识≠教师所需的全部知识 影响教师教学前思维的因素 教学前思维 教师认知能力 教师知识经验 教学材料 教学目标 课堂环境 学生 图4 影响教师教学前思维的因素 要善于发现问题。 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。” 怎样才能成长为专家型教师 对教学中的问题能形成正确而深刻的表征， 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。 教师知识越丰富，教师的教学就越可能成功，越有效。 教学过程中的知识是不可分割的，之所以要对它们进行分类，实际上是出于研究的方便。 教师之所以能够有效教学，是因为他们的知识是相互联系的、相互组织的。 教师知识的获得是长期的、有意识的、艰难的过程。提出如下一些建议： 1，认真对待你的学校学习生活。 2，树立终身学习的理念。 3，教学反思。 4，教育学、心理学理论的学习。 5，与其他教师积极互动。