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务真务实抓基础 尽善尽美求提高 泰兴市济川中学(北校区) 黄晓峰 本次全市组织的2015年中考语文学科综合练习，出卷老师紧扣了考试大纲，立足于课内，适当拓展延伸，充分体现了语文课程标准的理念，考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力。这份试卷对提高我市学生的语文解题水平和语文实践能力有很大的帮助，对今后在有限时间内进行有效的复习有一定的指导意义。 现在结合我们济川中学北校区的实际，谈谈此次考试的得失、原因和对策。 我们济川中学北校区，将原北城初中和迎幸实验学校初中部整合后，统一并入济川中学。合并后，北校区初三现有11个平行班。南北校区实行“四统一”，即统一管理，统一教学进度，统一双休日作业，统一考试和集中阅卷。由于刚刚整合，我们的教育教学工作还不可避免地存在着一些不尽人意的地方，但我们一直在追赶着，努力着，奋斗着。 “一模”考试后，我们北校区初三语文组，认真细致地对学生答题情况进行了梳理、统计和分析。 得分较多的题目有看拼音写汉字、标点、课文默写、名著、诗歌赏析第1题、古文虚词选择和停顿、说明方法及作用、找论点等题目，这里就不赘述了。 失分较多的题目有笔顺书写；专题与语文实践活动的课文插图题，由于学生的忽视，加上对课文图片的内容不熟悉，失分较多，尤其是“蔡芸芝”三个字，几乎全军覆灭。 古诗和文言文阅读理解中，对古诗的“用典”的手法，我们强调不够，学生丢分严重。文言文实词的解释和句子翻译失分较多，原因是学生对重点字词的掌握不系统，不灵活，不能从课内古文中去寻求答案，且解释不够准确，句子翻译时抓不住关键词，翻译不严密，甚至有漏译的现象。 现代文阅读理解中，说明文阅读的第13题“第5段能否去掉”，14题的“语言风格的分析”、议论文中的第16题的“论证思路”，最后一篇阅读的19、20、21题，成为失分的重灾区。造成这些问题失分的原因很多，主要是有些学生由于平时课堂不注意听讲，课后不注重学习方法和答题方式的归纳和应用，加上自己的语言概括和表达能力较差，所以答大分值题时，抓不到重点要点，表达不全面，不准确，语言叙述无条理，所以失分惨重。 作文存在的问题：审题不够准确，未能抓住题眼“写好”作为此次写作的重点，没有详细写“怎样做”，即“怎么写好这一笔”，而是仅停留在表面去写“为什么要写好这一笔”；内容上没有创新，选材老套，离不开“学书法”“考试”等；立意比较肤浅，不新颖、深刻，未能写出“一笔”背后的深层含义，即“悟出人生的哲理”；语言上描写不够生动形象，文字过于朴实，意境不够优美，开头和结尾缺乏感染力；书写不规范、工整，卷面不整洁，印象分打了折扣。 “亡羊补牢，犹未为晚”，针对此次考试中暴露出的问题，我们经过认真的试卷分析、集体备课后讨论商定，将利用好所剩不多的时间，从以下几方面着手，进行有效复习。 “积累与运用 复习知识点时，一定对照考纲进行，力求全面、到位，不留“死角”或盲点，对文中的插图，说明文的语言风格，以及字音、书后附录中的书法作品、应用文等，要多思考，与考点相挂钩，做一些有益的探索与尝试。 尤其在答看拼音写汉字和默写题时，注意“氵”“冫”“讠”的区别，不能随手乱来。适当提醒重点字、易错字的笔顺如“鼎”的第六画（竖折折）、第12画（横折），“边”中的第四画（横折折撇）“凹”的第二画（横折折）等。 名句与课文内容填空上，在理解识记的同时，我们注意创造一定的语言环境运用诗句的能力。 不遗余力督促落实“阅读”——真中求变 我们在平时的教学中，过分强调让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达的规 范性指导；在阅读过程中过分强调自主感悟，忽视了源于文本的分析和感悟。现代文阅读题目设置，基本上遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律，把握文意是做好阅读理解的前提，因为下面的题目，基本上是围绕主旨来命题的。我们要利用有限的时间，训练学生依据文本，概括文章的内容，把握文章主旨的能力，关注作品的价值取向，改变学生没读懂文章就轻易下结论的习惯。 训练时要注意培养学生的审题习惯和解题能力，从文本中抓住关键词，理解题干，分点概括，准确答题。在学生动笔做题之前，首先要弄清楚题干的要求，否则只是吃力不讨好，甚至是南辕北辙，答非所问。 对学生的易错点和失分点，进行有针对性的强化训练。明确题目考查要点，厘清能力点。在训练的过程中，不妨把参考答案和学生答案呈现出来，让学生自己比较、鉴别、推敲、琢磨，学会准确表达，简练概括，从而提高自己的语言表达能力。 找一些典型的新题型，对学生进行适应性训练。每年泰州的中考题型，都不完全一样，总是稳中有变。让学生在掌握方法和真知的前提下，将语