四上巨人的花园.docVIP

《巨人的花园》（第一课时）教学设计 教学目标： 1、认识8个生字，正确认读生词。 2、有感情地朗读课文。能根据课文内容想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。欣赏课文，体会这篇童话在表达上的突出特点。 3、明白快乐应该和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。 教学重难点： 本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。 教具准备： 搜集王尔德的资料 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 同学们，， 【设计意图：每组课文开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。让学生阅读导读是为了明确单元目标，了解学习要求和任务。】 二、揭示课题 1、今天我们就 2、这是英国作家王尔德的。 【设计意图：明确学习任务后，揭示课题。让学生对这位英国著名作家有一定的认识和了解，使课前准备得以有效落实。】 三、 1、认读生字、词 课下大家预习了课文，这些生词你们会读吗？（自读——指名读） 重点强调：火辣辣 ABB形式的词语需要变调 2、指导生字： 词语大家读得很准确，下面请同学们翻到课本44页，看要求会写的生字，你们认为哪个需要老师指导一下？ 现在请同学们认认真真写3个，看谁写得最棒？那其他生字需要大家自己学会，有没有信心？咱们下节课听写。 3、初读感知： 生字词解决了，现在请同学们自己读课文，记住要读准字音，读通课文，思考一个问题：课文中几次写到了花园？ 四、精读感悟 （一）自读感受： 1、（课件出示：当巨人外出的时候，孩子们在花园里玩耍的时候，巨人的花园------ 当巨人回来，拒绝孩子们来玩耍的时候，花园变得-----）请同学们按照老师的提示默读课文，用不同符号标画出描写巨人花园的句子，想象当时花园的样子。 【设计意图：给学生充足的时间与文本对话，让学生的感觉更加多元，自主感悟能力得到不断提升。】 （二）感受“巨人外出”时的花园。 1、当巨人外出时，花园怎么样？能用一个词语概括吗？（师板书：美丽） 2、课文中哪些词句写出来了？（引导学生抓住重点词句谈感受。） 3、在第一组课文的学习中，我们学到了一种读书方法，是什么？（边读书边想象）是啊，读书不仅要读在口里，更要读在心里，请同学们再读第一自然段，想象一下你仿佛看到了什么？ 你仿佛看到了 ，仿佛听到了 ，仿佛闻到了 。 4、教师引读（师播放花园四季的图片）：“欢迎来到这座漂亮的花园。那里，春天（ ）夏天（ ）秋天（ ）冬天（ ），我们都喜欢（ ）。花园里常年（ ）” 、“花园里常年洋溢着孩子们的欢笑”不用“洋溢”还可以？ 6、我们也可以用换词的方式理解一些生词。 【设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品悟语言文字表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。】 （三）体会“巨人回来后”花园的变化。 1、花园并不是一直这样美丽祥和的巨人回来后，花园里便出现了一连串的奇怪变化。默读故事，花园里发生了怎样的奇怪变化？ 2、学生交流，老师适时点拨。 这让你感受到什么？ 这个时候外面是什么季节？ 可是巨人的花园里还是冬天，天天雪花飞舞，如果你是巨人，在这样的花园里你一定感到 ！ 是啊，巨人就是这样的感受，他只能裹着毯子—— 3、体会写法： 作者写了园内和园外的不同景象，运用了什么方法？（对比）更突出了巨人花园里的荒凉与冷清。这种写作方法，我们在进行习作的时候也可以运用。 【设计意图：正所谓“不动笔墨不读书”，让学生边读边标画语句，感受园内园外的不同景象，体会对比的写作方法。补白使学生进一步走进情境，走进人物内心。当他们述说时，已经不再是冷眼旁观的局外人。】 （四）体会“巨人醒悟”部分。 1、那怎样才能使花园充满春的气息，请同学们继续读课文7、8自然段，思考、标画： （1）有孩子进来的时候，花园是怎样一番景象？ （2）可是当孩子们被巨人的训斥吓跑了的时候，花园又是怎样的景象？ 2、学生交流，老师点拨。 3、除了巨人之外，还有谁给大家留下了深刻印象？（小男孩）请大家读一读写小男孩的话，你想知道什么？ 4、会说话的眼睛到底在说些什么呢？同位两人合作表演。 【设计意图：这个环节力图通过学生对小男孩和巨人之间的对话设计，使其对人物内心有深入的理解，引导学生发挥想象创编故事情节，并与在同桌的合作学习中体验“分享”，潜移默化中促进对童话主题的感悟。 5、看着小男孩真诚的眼神，巨人什么表现？ 6、理解“火辣辣”： 火辣辣在词典中有以下几种解释，在本文中你认为应选择哪种？ 【设计意图：解词的方法很多，在这里用了选择词义的方式。借助词义感受巨人此刻的心