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追求高效课堂应该注意的几个问题 郭楠克 2015年4月 一、高效课堂的概念 广义概念：泛指教学目标的实现率高的一切课堂狭义概念：指在专门的理论指导和方法策略下的一套较为规范的教学模式。一般有四个核心词——导学案，小组建设，课堂流程，课堂评价与检测 。 二、高效课堂与教学目标 1、教学目标的明确和清晰——吃透课标 2、目标是否符合学生实际——吃透学情 3、教学目标在课程标准中的作用和地位——吃透教材 4、如何既规范又灵活的的调整教学目标——熟练教法 5、无效或低效课堂问题都跟目标有关——无目标或目标不清晰的、有目标目标实现率低的、有目标但目标零碎无系统性的、教有目标但不管导学的、“教”“学”“评”“练”脱节的等等。 三、高效课堂的四个关键核心词 1、导学案——教案、学案、练案的三案合一的统一体 ，是高效课堂的施工图 。 2、小组建设 ——是高效课堂的组织保证，或者说是一个个施工的单位和队伍 。 3、课堂流程——建设施工的方法和过程。 4、评价与检测——评价相当于施工过程的监工，检测当然就是工程的最后验收了，看是优质工程还是豆腐渣工程。 导学案是关键 导学案必须是学案、教案、练案的三案合一的统一体。学生拿着它能够学习，教师拿着它能上课，学生拿着它能够练习。所以，首先进行导学案过关。导学案必须是在教师吃透学情，吃透教材，吃透教法，吃透学法的基础上才能够完成的。提倡集体集智备课，发挥优秀教师的作用，资源共享，先编制出好的施工图来。 防止导学案变成三个翻版——教案的翻版、教材的翻版、习题集的翻版。 四、高效课堂与作业（练案） 1、作业是课堂的延续和效果的检测 2、作业布置很值得研究 3、现实中学生作业存在的问题 科组没有统一要求；只求量不求质；作业布置对学情研究不够；应付检查； 五、现实中高效课堂存在的误区 误区之一：课改操作模式化，缺乏灵活创新。 误区之二：讨论、展示形式化，成为表演秀。 误区之三：将学生扮演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。 误区之四：将教师一言堂变为学生一言堂。 误区之五：循规蹈矩，缺乏生成性课堂。 误区之六：课堂与导学案两张皮。 误区之七：不能将学科特点与课改模式有效结合。 误区之八：将所有内容讨论展示，缺乏重点和层次。 误区之九：自学完全放在课下，加重学生负担。 误区之十：课改中遇到新问题，不主动寻求解决办法。 * * *
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