教育质量评价的理论与实践.pptVIP

 与高考、中考变革的深度、频度、幅度形成鲜明对比的是，自上个世纪50年代开始的国家政策中，关于基础教育体系内部的评价变革，在性质、功能、程序和体系构成上从未有过实质性的规定。从上个世纪80年代到本世纪初的评价政策中，强调的是“考试次数的减少，出题的要求”等，所有政策的关注点都放在回应由于选拔、甄别性的考试过度膨胀而产生的对学校、课堂层面的“评价回波”，诸如“减负”、纠正片面追求升学率的倾向等，几乎没有提出任何前瞻性的评价政策。 “单一考试的完善取代了对健全的评价体系的追求，中小学校或课堂层面的评价都成了这类高利害考试的‘练兵场’。” 崔允漷感慨地说。的确，由于这类考试的特性，必然有相当一部分学习结果是无法测量的，比如身心健康、人格完善、高品质的思维能力、对未知世界充满探究的兴趣等。这样，如果评价体系不改变，这些将在学生未来人生中扮演重要角色的学习结果必然是无法得到的，这既无益于基础教育的自身发展，也对教师、学生、家庭乃至整个社会造成危害。  长期以来，我们的学业质量信息主要是从结果影响到过程的，这些结果包括分数、等级、排名，却不是关于学习的分析数据。由于国家、地方层面的统考大多集中在学期结束之前，因此这些质量信息往往只起到测量的作用，并不服务于学生的学习，更厉害的是这些信息又直接与奖惩挂钩，对学生、学校和区域都形成弥散