如何进行教学设计_1811036.docVIP

如何进行教学设计 舒兰十六中 王晶 教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是我们必须要面对的实际问题，特别是当我们准备公开课的时候，教学设计就显得尤为重要。我不是专家，也没有高深的理论，只是针对我们平时在教学设计中存在的问题与困惑，结合自身的教学实际和四年来在张老师工作室的学习所得，和大家一起探讨如何进行语文教学设计。 首先我们先来看看日常教学设计中存在的问题： 1.我们的教学设计往往停留在“教什么”的层面上，很多教师往往站在教者的角度上考虑教学内容，忽视教法、学法方面的思考。 2.缺乏目标意识，平时上课时极少确定教学目标，致使教学内容的设定指向性模糊，虽然讲的面面俱到，但学生的收获甚微。 3. 对学情了解不足，准备不充分。主要表现在教学过程中，学生的思路一旦脱离教师事先的预设，就会出现要么生拉硬拽地回到原来的预设之中，要么不知所措草草收兵的现象。 4.不堪重负的语文课承载着几乎所有和语文相关的东西：文化、生命、思想品德、生活、人格、情感教育等等，于是，有的人在教学设计中不知不觉地弱化或放弃了语文课的基本价值，使语文被拔高被异化。 5.重形式轻实效。形式上热闹丰富，图片、音频、视频资料，链接、拓展、延伸，课上的越来越好看，但收效却越来越减弱。 以上的这些问题，我都曾经经历过，现在回想当年的教学历程，内心惟有惶恐和不安，愧对当年的孩子们，但同时我也认为，一个人或许就是在不断纠正错误的过程中成长起来的。基于此，下面我将结合教学设计案例及我个人对相关问题的认识谈谈自己的想法，希望与在座各位同仁商榷。 一、正本清源。一篇文章的教学设计是否合理，我们首先要用语文的标准去衡量，什么是语文？什么是语文课？这是我们每位教师都必须要明确要牢记的首要问题。虽然关于这一点语文界说法不一，但是我个人更认同黄厚江老师的教学主张——本色语文，这里我就借用黄老师的一些观点与大家探讨。黄厚江老师说：“语文课就是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。”“语文课什么都可以有，但又只能是语文。好的语文课，应该是看看什么都有，想想，就只有语文。”“语文对学生的用处最基本的有两个：一个是让学生学会学习语文，能够运用语文，会读会写会说，这就是我们过去说的双基，后来说的知识与能力，现在说的语文素养。语文课的另一个价值，就是丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神家园，这是语文超过其他学科的最有价值的地方。”“语文就是语文，就是要求我们的语文课能够按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学。语文就是语文，还要求语文教学必须运用语文的方法。”“用语文的方法教语文”，我认为，一个语文教师只有对语文课有这样的认识，我们的教学设计才会是语文的，而非其他。 二、目标意识。一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？ 第一，依据课标、教材——把握方向。课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。七年级上第四单元的三篇文章《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》、《短文两篇》和第五单元的《河中石兽》，我在备课时发现，这四篇文章都是说理的文章：借事说理和借物说理，基于这点认识，我在设立这四篇文章的教学目标时，都把这两种写法列为目标之一，采用了一讲一练的方式来强化学生的认识。也就是说，我们在设立教学目标时要有单元意识。 第二，我们应该怎样看待与运用教师参考用书上的教学目标呢？教参是一线教师教学时很重要的一个工具，应该把教学用书上的教学目标作为自己制定教学目标的重要依据，作为教学的主导方向，并且能根据教材的特点和学生的实际作出适当的调整。很多老师在制定教学目标时，在多数情况是不加思考地照搬教参中设定的教学目标。老师们可以细想一下教参确定的目标，大多数除了有感情地朗读课文和学会本课生字词等基础知识目标外，更多的是情感态度与价值观目标，也就说教参上的目标大多关注了文本的阅读价值，不能明显体现文本的教学价值。王荣生教授所制定的一堂好课的最低标准中有这样一条是：“所教的应该是‘语文’的东西。”这里所说的语文的东西是指要体现语