3月24日促进教师专业成长的有效途径..pptVIP

案例：《失而复得的“双”》 这是一节，“以读带讲，以读促思”的阅读课程，全体看课教师被主讲教师巧妙设计所深深折服。那富有磁性的声音、抑扬顿挫的语调，让人听起来如痴如醉。透过他亲切的话语，我们仿佛看到了课文中那步履蹒跚的大娘，看到了泪流满面的小金花，看到了拄着双拐的大嫂，正当我们沉浸在这动人的送别场面中时，教学过程中却出现了一个小小的“故障”。 读完课文的第三自然段，你们知道这个自然段主要讲大嫂做了一件什么事吗？ 师：是不是挖野菜失去了双腿啊？ 生：不是，不是失去双腿。有学生小声嘀咕。 师：不是失去双腿，难道是失去单腿不成？ 师：请大家仔细阅读课文第三自然段，圈出关键性的 词句，再认真想想，交流一下。 生1：我认为是失去双腿，因为大嫂拄的是双拐。 生2：不对，你的推断不准确。书上只是说您架着双拐, 但这并不表明大嫂失去的是双腿。 生3：是呀，大嫂虽然拄的是双拐，但她可能失去两条 腿，也可能失去一条腿呢。 生4：对，我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔拄 着双拐走路呢。 生1：所以，我认为不能说大嫂失去双腿，应该说大嫂失 去腿。耶，孩子们群情激奋，教室里瞬间响起一阵 热烈的掌声。 生5：老师我还有不同的看法。 或许是由于胆小和紧张的缘故，这个学生说起话来竟有点结巴。 师：哦？是吗？好