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高中数学,,各种版本教材 篇一：高中数学各版本教材体系目录 高中数学各版本新教材目录体系比较 第1页 第2页 第3页 第4页 第5页 篇二：高中数学(各版本教材目录) 高中数学各版本新教材目录体系比较 第1页 第2页 第3页 第4页 第5页 篇三：高中数学教材版本比较研究 第十届全市基础教育课程改革征文大赛 高中数学教材版本比较研究初探 ---谈谈立体几何的变与不变 王伦 电话 重庆市铜梁县铜梁一中 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：数学 摘要：高中数学教材版本从过去的人教版“一枝独秀”到如今的人教版、苏教版、北师大版、湘教版和华师大版等“百花齐放”，从一纲一版到一标多版，历经沧海桑田，世事变迁。我们惊喜之余，不免陷入迷茫，因为常言道“王婆卖瓜，自卖自夸”，而路人却“萝卜白菜，各有所爱”，所以，本文通过高中数学教材版本比较研究初探，试图揭开版本之间那层神秘的面纱。 关键词：教材版本；比较研究；变与不变；继承创新 当下，我们可能还沉浸在高中课程改革的”新”的快感中，其实，没有旧的，哪来新的，新从旧出，承旧启新。事物的发展观告诉我们，新旧事物存在着必然的区别和 联系，当我们从发展的角度来看待高中数学教材版本之变时，也许可以得到不一样的收获。诚然，高中数学教材的编写需要对数学学习内容的本质和蕴含其中的思想方法以及理性思维过程的认识做出充分的素材准备工作，编者选择和组织教材内容往往要带有大众性和受限性。因此，教材的编写效果给人的感觉是“心有余而力不足”。而今，当我们高举“用教材教，而不是教教材”这面大旗时，同时针对不同版本的教材进行比较研究，深刻地去领会编者意图，挖掘其中的价值精华，继承创新地运用到教学实践当中，我们相信对卓越课堂的建设一定会有帮助。笔者从人教旧版A版（2002年审查通过）和人教新版A版（2004年初审通过）这两个典型教材版本中选择立体几何进行具体的比较研究初探，成文如下，不当之处，敬请指正。 一、编排体系的串联分析比较 立体几何是高中数学教学内容的重要组成部分，两种教材采用了截然不同的编排顺序，旧版设置了单章九节，先从空间直线和平面的理论学习入手，后衔接空间几何体的结合应用。新版设置了三章八节，先从空间几何体的整体结构认识开始，后着力于空间直线和平面的理论细化，再加上空间向量的引入，辅助立体几何的计算问题。细读发现，旧版“先面后体”与新版“先体后面”的布局显然有了不同，当然，不同的编排意图也 影响了单节的成文逻辑。比如，旧版中立体几何的核心知识是按直线与平面平行的判定和性质直线与平面垂直的判定和性质平面与平面平行的判定和性质平面与平面垂直的判定和性质四个方面展开进行研究的，而新版对于同样的内容是按直线与平面平行的判定平面与平面平行的判定直线与平面平行的性质平面与平面平行的性质直线与平面垂直的判定平面与平面垂直的判定直线与平面垂直的性质平面与平面垂直的性质八个方面细化进行梳理的。笔者认为，旧版采用以线面、面面研究为主线，平行与垂直关系并重，判定和性质齐行的知识体系，而新版采用以平行、垂直关系为主线，线面与面面研究并重，判定和性质单飞的知识体系是有深意的，那就是旧版从局部到整体的思路显然服从“先面后体”，紧扣线面、面面两大核心知识展开，新版从整体到局部的思路显然服从“先体后面”，围绕平行、垂直两大核心问题考查。 二、章节呈现的并联分析比较 纵观章节呈现的布局，笔者的体会是旧版的证明感觉非常强烈，除大量使用通常的直接证法外，还用到间接证法中的反证法以及同一法的思想，同时要求学生会用反证法证明简单的问题，而且旧版中的定理都是严格证明的；新版则是通过具体实例，按照直观感知，操作确认的方式得出，并用精确语言表达，在观察、操作的基础上作出猜想，然后通过推理论证，得出猜想的正确性，证明的痕迹减少了许多。 （一）平面起始课的处理比较 在平面的认识上，旧版是以三公理三推论出现，相关知识显得分散，新版则是以三公理示人，并归纳为平面的性质，整体看非常紧凑。其中，新版公理1对应旧版公理1，但字数减少了7个，新版公理2对应旧版公理3，但字数减少了2个，新版公理3对应旧版公理2，但字数减少了13个，新版则将旧版的三个推论下放到练习题中作为命题的真假判断。笔者认为，新版删除推论的直接呈现，调整公理的顺序，咬文嚼字般精简公理措词，无疑是在力压平面起始课的理论难度，为的是给学生营造学习立体几何的良好气氛，调动学生的积极性，可谓用心良苦。 （二）线面、面面平行和垂直的判定与性质的处理比较 线面、面面平行和垂直是立体几何核心知识的主要构件，其判定与性质定理是立体几何考查空间想象能力和逻辑推理能力最主要的基础理论。如何体现这一核心知识的脉络，旧版安排