兼善语文席小霞教学设计.docVIP

席小霞的教学设计 学 科 语 文 年 级 高一 教学形式 探究、合作 教 师 席小霞 单 位 重庆市兼善中学 课题名称 《短歌行》 学情分析 高一的学生虽然在上学期学习了必修一和选修《中国现代诗歌鉴赏》的现代诗歌，但对于古诗词的鉴赏知识仍然处于初级阶段。所以课的学习仍然要强调古代诗歌的鉴赏方法。我所上课的班级为高一4班，该班学生的学习情况是这样的： 1、知识能力方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛。但学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在必修一第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情。本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强。 2、个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高。 教学目标 1、能让学生体会作者的感情并有感情的朗诵全文。 2、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 3、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。 教学过程 (一)、复习导入情境，明确学习目标：(4分钟) 1、导语：“他一策战马，地动山摇，千军万马跟随他奔赴成功彼岸；他一挥长槊，洪波涌起，千古诗篇书写他壮怀激烈。”“他就是古代历史上最受争议的人物——曹操” 2、导入课题：大家眼中的曹操是什么样的呢？（学生众说纷纭），然后来一起了解一下：曹操之最（PPT）。 设计意图：从说曹操开始，看学生的知识储备和阅读面如何。引导学生走进诗歌，走进曹操的内心。 (二)、整体感知诗歌(8分钟) 1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句。 2、正音。教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音。 3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。你觉得这首诗应该用怎样的感情来诵读？ 4、请一生朗读全诗。 设计意图：原生态的阅读才能真实看出学生的学习情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学习规律。让学生自主阅读，读顺。“横槊赋诗”的视频让学生对比别人的阅读，以此进一步感知诗歌的情感。 (三)、文本赏析过程(25分钟) 第一种方案(非指示性教学法的尝试)---自主、合作与对话 1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题。 2.组内对话：小问题，容易的问题小组内解决。 3.组与组对话：小组选派代表将组内部不能解决的且有代表性的问题写到黑板上去，请求其他组帮助解答。 师生对话：组与组对话不能解决的问题再由老师启发点拨释疑。 第二种教学方案：教师预设问题，师生合作探究。 1.解题； 2.写作背景； 3.教学重难点的突破： 探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪？忧 ①思考曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并试用一个词或一个字来概括这情绪。 ②当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢？ 过渡：为什么会有这种情绪呢？ ③作者忧愁的是什么呢？ ④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞?这种修辞的好处是什么？ 过渡：自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在。如有哪些，请说说。 ⑤曹操《短歌行》开头也发出了时光短促,人生几何的感慨。那曹操感叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解难忘之“忧思”呢？ 探究二：曹操如何表现自己的“忧”？ ②这些句子用了什么样的表达技巧？ ③诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢？ ④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子。 ⑤归纳引用典故的表达效果。 过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心。根据我们刚才对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清楚，这样用的好处是什么？ 探究三：曹操为什么“忧”得如此深沉？以小组为单位，进行探究。(注意表述格式) 补充《短歌行》背景、曹操的《蒿里行》、《求贤令》 教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”。 设计意图：1.将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技能。让学生有一课一得的感受。这也是重难点突破的手段。 2.在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。 3.学生