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试着抓住学生的生成点 今天在上《商是两位数的笔算除法》一课时，我像往常一样，与学生们一起解决完例题之后让他们试着完成“做一做”的练习。这是一道很平常的题目584÷26，学生们都能独立完成，而且速度也很快，个个表现出自信的样子。在巡视时我发现一个孩子因为粗心而出现了错误，她是这样做的： 2 0 2 6）5 8 4 5 8 4 一看就知道她把26×2算成了58，是计算出了错，马上让她纠正了。但她的这个错误也使我头脑轰然一动，发现这里面还隐藏了另外一种错误的危机，如果除数改为29或是被除数变成524，那么学生们还会做吗？商是0，他们会正确地处理吗？想到这里，我的心激动得快沸腾了，觉得自己发现了新大陆一样。于是，紧接着刚才那一题后，我立即将题目改一改，变成524÷26让学生做一做。 果然，情况出现了，一部分同学在除到十位之后就没有再除下去了，或是不知道该怎么处理了。围绕这一点，我再让正误两位学生板书，大家讨论谁对谁错。同学们很快发现了错误，解决了问题。 同样，在教学第二个例题时我也改变了策略，在教完930÷31后又将题目改成940÷31让学生做一做。通过大家的集体智慧，学生们自主总结出了末尾的0什么时候可以直接翻上去，什么时候则一定要掉下来再除。 总结完毕的时候，下课的铃声响起了。而我的心却是满满的，感觉今天的铃声特别优美，仿佛是为我这