小学体育教学中兴趣的培养.docVIP

体育教学中学生学习兴趣的培养 ——玩中学，学中玩 环山小学 张金红 [摘要] 新课标强调关注学生的运动，但并不是要我们去一味迎合、迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发、培养和引导。本文通过文献资料法，在体育教学中如何培养学生的体育兴心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。它是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中，产生的心理倾向。 具体来说兴趣就是一个人的大脑两半球内的有关部位由于附近已形成特殊的暂时神经联系，因而特别易于感受某类事物的刺激，并且特别易于在这类事物的刺激作用之下，形成最优越的兴奋中心的倾向。在体育教学中，学生的整个学习过程，很大程度上受兴趣的制约。为此探讨如何培养学生的兴趣，对提高体育教学质量，改革其教学方法是致关重要的举措。 2、人与人之间兴趣的差异性表现 2．1兴趣的倾向性。教学。有的学生对体育产生的兴趣，多数来自本人对体育运动的爱好；而其他学生也对体育很感兴趣，但他们的兴趣出发点不同：有的是为了健身，有的是为了娱乐，也有的是对某项体育颇有特长......情况就比较复杂了。虽说大多数学生爱好体育，但其兴趣的倾向性也不完全一样。例如，一个身材高大，从小就受父母在篮球方面的熏陶，他自然在篮球方面有着特殊兴趣；一个终年生活在海滨，或从小就在游泳馆里长大的学生，必然对游泳偏爱；而从小就跟父母有参加跑步习惯的，田径运动则成为他们的拿手项目。 在体育教学活动中，教师应有目的地巩固某些学生兴趣的倾向性发展，可按因此施教的教学原则，培养一批有所专长的学生，让他们去带动一般的学生。这不仅有助于体育教学质量的提高，也会对我校体育运动的发展作出应有的贡献。为此，发展学生对体育运动的倾向性是每位体育教师的责任。 2．2 兴趣的广博性。生活实践范围，扩展知识面。但遗憾的是，由于学校和社区的活动场地有限，对学生广泛的参加体育活动有所限制。自然就很难做到广博性了。 2．3 兴趣的持久性。教学中，有些学生对体育的教学活动缺乏稳定的兴趣，这是由于他们起初就对体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识，多数为好奇心、好玩。过了一段时间，适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力，因而开始动摇认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的事。反之，有些学生参加了体育锻炼活动，并对其有着相当稳定的兴趣，这就使学生较深入、持久的对体育教学或体育活动会在主观上愈来愈发生兴趣的原因。比如，去年排球队的两位女学生，张伊和林彬彬同学，她们俩是真爱打球，六年级的学生，别人都说不打了，作业来不及做，会影响学习。而她们总会安排好学习和运动的时间，一点也不耽搁。总之，都与学生对体育有着持久性的兴趣分不开，无兴趣的事情是不会有一番作为的。 2．4 兴趣的效果性。教学活动中，只能简单地完成教师所教的动作，缺乏主动地、积极地参与体育教学或体育运动的精神。这是一种没有效果性的兴趣，是当前体育教学中较为普遍存在的现象。很多学生对体育测试就以及格为目的，只要及格了，就认为是完成任务了。因此学习被动没有主观能动性，自然也就谈不上兴趣的效果性了。 3 在教学中激发学生兴趣的方法 3．1启发自觉性，培养兴趣 体育教学中，教师要通过晓之以理，使学生明确上体育课的重要性，明白德智寄于体的道理；只有德智体全面发展才能成为合格的人才；只有获得强健的身体，才能精力充沛地投入繁重的学习；只有打好身体基础，才能够适应社会的激烈竞争，更好地为国家服务。从而目标明确，认真上好体育课，形成对体育学习的兴趣。 3．2教学方法灵活多样，激发兴趣 学生好奇心强，厌恶单调枯燥、一成不变的练习方法。在教学中，要针对学生的心理特点，采用多种练习手段，激发学生的练习兴趣。对投掷这类教学内容，可用抛接轻物投掷、投准、掷远、投掷游戏和比赛等手段，促进肌肉发达，提高力量、速度、灵敏等身体素质的水平。 3．3 优美的直观示范，引发兴趣 体育教学离不开动作示范，若教师基本功扎实，动作示范正确优美，会使学生对所学内容产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高示范动作的质量，使其产生“亲其师而信其道”的特殊效果。 3．4合理布置场地器材，诱发兴趣 创设良好的教学环境，科学合理地布置练习器材，使场地整洁、线条醒目、器材整齐有序，能使学生产生一种美感和安全感，诱发参与的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。例如由几条体操凳组合成的独木桥，小体操垫做成的小坑，小山坡，还有支援前线的物资装在小纸箱里（放了很多垒球）。支援前线时要抬着物资通过独木桥，跨越过小坑，爬过小山坡，8—10米处有几块投掷靶树立着，而另一块则是由哑铃、体操垫、跳绳组成的综合素质训练的场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课