“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.docVIP

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行” 　　概念是人们在反复的实践和认识过程中，将事物共同的本质特点抽象出来，加以概括形成的对事物的认识，具有抽象性、概括性及语言的严密性等特点。纵观现在的小学数学课堂，概念教学普遍存在以下现状：一是脱离学生的数学现实，导致学生对概念的理解苍白无力；二是学生缺少自主探究的机会和时空，无法理解概念的本质内涵；三是忽视概念的综合应用，抑制学生解题能力的发展。笔者认为，教师应丰富学生对概念性知识的体验，使他们有深刻的感悟，这样才能更好地理解和掌握所学概念。 　　一、尊重学生的数学现实，经历概念的形成过程 　　在数学教学中，学生的数学现实就是指他们已有的经验和知识。学生从自己的生活中积累了许多有利于概念学习的经验和知识，它们是学生理解概念本质的前提。因此，教师要深入挖掘与利用学生已有的经验和知识，充分地为概念教学服务。 　　案例：“平移与旋转”教学片断 　　师：生活中有很多运动着的物体，你们看这些都是什么？（多媒体出示汽车、轮船、移门、钟、风扇……）你能根据它们的运动方式分分类吗？ 　　生１：汽车、轮船、红旗的运动分为一类，钟、风扇的运动分为一类。 　　师：为什么要这样分？如果表达有困难，你也可以用手势来表示。（生用手势表示出两种不同的运动方式） 　　师：像汽车、轮船、红旗这样的运动，我们称它为平移；像钟、吊扇这样的运动，我们称它为旋转。 　　…… 　　分析：教师通过列举生活中学生熟悉的平移和旋转的现象，引出平移和旋转的概念，既能激发学生的学习兴趣，又能激活学生的生活体验。这样教学，使学生有了形象感知的对象和自己亲身体验的支撑，为探究平移和旋转的特点建立了初步的认识。像这样的学习方式，可以运用到轴对称图形的学习中去。 　　二、创设民主的探究氛围，经历概念的剖析过程 　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，教师在概念教学中同样需要营造多向互动的探究氛围，让师生间、学生间围绕教学文本进行对话，使学生在剖析中明晰概念，从而更深刻地领悟概念的内涵。 　　１．营造质疑的探究氛围 　　如在教学倒数的概念时，教师应该提出具有针对性的问题，营造质疑的探究氛围，引导学生理解倒数概念中的关键字词。 　　案例：“倒数的认识”教学片断 　　师（出示倒数的定义）：现在请大家认真读一读、想一想，你认为这句话中哪几个字或哪几个词比较重要？ 　　生１：我觉得对“互为”“乘积是１”“两个数”的理解比较重要。 　　师：谁能对这些重点的字词进行解释？ 　　生２：我认为“互为”指分数的分子与分母是互质数。 　　生３：４ ／ ６×６ ／ ４＝１，分数中的４和６就不是互质数，但４ ／ ６与６ ／ ４互为倒数。 　　师：这位同学理解“互为”的意思是不正确的，不过这位同学能联想到以前的旧知识来探究很好，因为这是一种学习的方法。谁还记得什么叫互质数吗？ 　　生４：公约数只有１的两个数是互质数。 　　师：谁对“互为”有不同的理解？ 　　生５：“互为”是互相成为一个关系，互为倒数是指这两个数互相成为倒数关系。 　　师：你能举例说一说吗？ 　　生６：４ ／ ５是５ ／ ４的倒数，５ ／ ４是４ ／ ５的倒数。 　　师：“２和１ ／ ２都是倒数”，这句话对吗？为什么？ 　　生７：错了，１ ／ ２倒过来是２ ／ １。 　　生８：对的，因为２可以化成２ ／ １。 　　师：刚才这两位同学争论的是这两个数的形式，请大家思考一下：判断一句话说得是否正确，应该怎样想？ 　　…… 　　分析：通过生生、师生间的对话交流，大家相互启发、相互补充，使学生对“互为”这个词有更深刻的认识。由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，所以不同的学生对概念的理解也是不同的。因此，教师要让学生在质疑、探究中有展示个性化理解及交流的机会，使学生在交流中互相借鉴、互相启发，从而准确、深刻地理解概念。 　　２．营造“猜想――验证”的探究氛围 　　课堂教学中，当学生意见出现分歧，教师应让学生用自己的方法去验证猜想。由于满足了学生做研究者、探索者、发现者的愿望，学生自然情绪高涨，积极主动地参与到学习中。 　　案例：“倒数的认识”教学片断 　　师：成倒数的两个数中，应该有几个整数？ 　　生１：两个整数。不，不对，应该是一个整数。 　　师：谁能举个例子？ 　　生2：４×１ ／ ４＝１。 　　生3：１２×１ ／ １２＝１。 　　师：刚才有同学先说两个整数，有可能吗？ 　　生4：不可能，如５×５＝２５。 　　师：还有不同意见吗？ 　　生5：那１×１不是等于１吗？确实是两个整数啊！（有些学生哑口无言，有些则惊讶地说：“哎！１×１是等于１。”） 　　师：