中职德育“师本课程”研发刍议.docVIP

中职德育“师本课程”研发刍议 　　摘要：德育“师本课程”就是为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程。德育“师本课程”的研发是德育课程改革走向深入的需要、德育教师专业成长的需要，应源于教材、基于学情、立于资源且需要付出很多很多努力。 　　关键词：中职德育；“师本课程”；研发 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0031-03 　　一、德育“师本课程”的研发背景 　　（一）德育课程改革走向深入的需要 　　职业教育已进入内涵发展阶段，对德育课程改革提出了新的要求，“用教材教而不是教教材”已成为课程改革的标志越来越深入人心，作为教学最重要依据的教学大纲已经改为课程标准，这赋予了教师更大的课程自主权。就德育课程而言，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，最终要通过教师落实到课堂上、呈现在学生面前，这构成了研发德育“师本课程”的最大环境。 　　国外的许多教师上课有课程大纲，却没有统一的教材，至于用什么教材教，则属于教师的自主权。但长期以来，我国形成的以纲为纲、以本为本的格局在短时间内依然难以消除，教师仍然只是课程的“二传手”，扮演着忠实的使用者的角色，带着“不求有功，但求无过”的心理惰性，每天拿着教育的“旧船票”，重复着“昨天的故事”，时间越长，越不愿、越害怕课程改革。 　　改革绝非小事，更须依靠每一个教师的力量，只有发挥每个教师的智慧和创造力，激活教师的能量，研发“师本课程”，才能将课程改革理念贯彻落实到位，真正产生实效。 　　（二）德育教师专业成长的需要 　　加拿大学者迈克?富兰在其所著的《变革的力量――透视教育改革》中指出，只有教师愿意，才有可能改革；教师要能改变自己的动机、信念、态度和价值，才能发展新的技能。因此，只有教师，才能赋予课程以与众不同的光彩和生命力。课程从未像今天这样，彰显出它的价值，带给教师的挑战也从未像今天这样巨大。 　　其实，在教学实践中，我们常常有这样的体会，当一门课程与某位具体的教师相遇，会呈现出不同的课堂生态。同样的教材，甚至同样的教案，在不同的教师那里，就会有完全相异的表现：一位教师带着由衷的赞美去上，另一位正好相反，带着批判性的思维来解读文本，第三位教师还可能把教材内容当成与价值无涉的载体，只用它当个例子。这个现象充分说明了教师其实已经在自觉或者不自觉地进行着课程开发，只是很多情况之下没有将之提炼、升华，仅停留在教案上，没有上升到课程。因此，“师本课程”的研发对改变教师的课程观念、突出教师的课程意识，从而真正提高德育课的教育教学效益具有重要的现实意义。 　　如果说德育国家课程是公共性、基础性的课程，解决了教学的“温饱问题”，那么，教师的个性化师本课程，才能够实现“小康”。实现“小康”的过程，也就是教师专业成长发生本质变化的过程。教师从狭隘的课堂、教材解放出来，才能把国家课程变成自己的课程，把课程特色变成特色课程，产出原创性的“师本课程”，形成别人学不去、带不走、偷不来的“课程文化”，走向更为高远的课程领域，为职业教育注入新理念，为课堂教学创设新环境，为学生发展搭建新平台，为教师专业发展开辟新途径。教师的“师本课程”一旦开发出来，其专业发展将由强制的“外铄”转为自觉地“内发”，增强职业认同感、成功感和幸福感。 　　二、德育“师本课程”的内涵理解 　　课程一词源于拉丁语Currere，原意是“跑道”或者“道路”。顾明远在其主编的《教育大辞典》中将课程定义为：为了实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。如果说此刻的教育是我们教育的“起点”，那么“教育目标”就是一个终点或者阶段性的终点，在起点和终点之间的这段道路和历程就是课程。经过教师建构的课程就是“师本课程”。[1] 　　在传统模式下，课程是工具，教师用它把不一样的学生加工成一样的“产品”，当教育成为服务，学生成了“服务对象”的时候，课程就是为满足不同客户需求开发的“产品”。中职德育国家课程包括《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等4门必修课程，内容丰富多彩，外延更是包罗万象，其范围涉及之广是其他学科无法比拟的。课程实施过程与情感、态度、价值观相伴而生，这种独特的属性决定了德育课师本课程的根本目标，就是为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程，给学生开辟成长所需要的不同“跑道”。这段“跑道”的意义，绝不是知识的罗列和堆积，绝不是仅仅为了抵达目的地，因为行走过程中的每一步也是目的地。其课程价值不再是盯着分数、背诵理论，而更注重提升学生的思维和能力，关注观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养。师生不唯目的，更享受过程。通过共同的生命体验，用主流价值观去引导，用正向价值去鼓励，激发真善美的体验，师生才能