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丰富情感体验 提高写作能力 　　【关键词】情感体验 作文教学 写作能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06A- 　　0047-02 　　 　　初中作文教学应注重学生对生活的情感体验，引导学生表达对自然、社会、人生的独特感受，真正达到“我手写我心”的学习目标。在作文教学中，教师可以从以下几个方面去尝试。 　　一、拓展语文教学，丰富学生的情感体验 　　（一）找到情感的切入点 　　在阅读教学中，教师要抓住有利于学生与作者、作品进行情感交流的契合点，调动学生的情感因素，引发学生的思考。以教学人教版语文七年级上册课文《紫藤萝瀑布》为例，文中有这样一段话：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。别的一切暂时不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”在这段话里，作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓地流过”，强调了花对“我”心灵的震撼，而流动的花瀑布带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让“我”沉浸在“精神的宁静和生的喜悦”中，又进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往，以及由花的勃勃生机联想到生命的力量及其美好和永恒的赞美。教学时教师可以从这段话切入，引导学生进入作者的情感世界，体会作者因花而思的情感，同时引导学生思考：生活中你有遇到过困难或挫折吗？当时你的心情如何？你是沉沦痛苦、畏缩不前，还是像作者一样“挣扎”出来了，看到了生活的希望和美好呢？然后请学生写一篇作文。在写作训练中，有的学生写奶奶生病去世后，自己感到很痛苦，甚至影响到了学习，后来在老师的开导下，明白了只有努力学习才是对奶奶最好的告慰。有的学生写自己曾经是一个怕黑的人，在一个风雨交加而又停电的夜晚，自己独自一人在家，并找到了克服黑暗恐惧的办法。利用阅读教学中的情感拓展点，学生想到了很多生活中的经历，写出了具有真情实感的作文。 　　（二）入境动情 　　在语文教学中，要让学生动情，首先教师要动情。只有这样，学生在学习过程中才能释放自己的情感，产生真实的情感。例如，在教学人教版语文七年级下册课文《斑羚飞渡》时，教师可以先用多媒体课件展示斑羚的图片，激发学生对斑羚的喜爱之情。接着播放音乐，请学生朗读文中描述斑羚飞渡的相关段落，引导学生体会斑羚团结互助、勇于牺牲的精神。最后由此拓展开去，引导学生思考：你想对斑羚说些什么呢？特别是对成功组织了这场飞渡后从容走向死亡而又正当壮年的镰刀头羊说些什么呢？先请学生说一说，再要求学生自拟题目写一篇短文。由于学生在学习过程中做到了入情入境，在写作文时都能做到有话可说，有感而发，不仅提高了阅读能力，而且还提升了表达能力。 　　（三）引导探究，加深学生的情感体验 　　新课程标准提倡合作探究的学习方式，因此，教师在教学时要引导学生采取合作探究的学习方式，深入探究文本，从而获得深层的情感体验。例如，人教版语文七年级下册课文《木兰诗》中写道“女亦无所思，女亦无所忆”，而文章开头则写了“不闻机杼声，惟闻女叹息”，文中的这两处似乎有些矛盾。教学时教师可以通过设疑的方式激发学生探究的热情，引导学生结合课文所写的召父从军的“军帖”，就能够理解花木兰对父亲被召去从军的担忧，以及希望代父从军但是又不得不面对女性从军的难题，此时学生对花木兰的情感就有了更真切的体会。文章结尾处写了花木兰凯旋以及合家欢乐的情景，文中写到了“阿姊闻妹来，当户理红妆”，教师可以引导学生探究：木兰有阿姊，可让阿姊去呀，阿姊为什么没有代父从军呢？通过思考学生会发现，花木兰从军完全是由其情感意愿决定的，教师可以由此拓展开去，引导学生思考：你帮父母做过什么事情吗？当时是怎样想的？做完后有什么感受？并请学生结合自己的经历写成作文。这样一来，学生就有了“说”的载体和“抒”的途径。 　　二、立足生活，让学生获得深刻的情感体验 　　学生如果没有丰富的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。生活是丰富多彩的，学生只有体验生活、了解生活，才能写出真情实感的作文。因此，教师要引导学生立足生活，如校园生活、家庭生活，在生活中体验真实的情感，如友谊的甜蜜与力量、师恩的厚重与深沉、亲情的博大与无私、助人的幸福、探索的艰辛等。然后引导学生将之述诸笔端。例如，教师可以请学生写一写帮父母洗一次脚的经过和体会，写一写自己跟父母的一次谈心，写一写在节日里给父母做一顿饭菜的经历。学生因为有了亲身体验，在写作文时就能写出真实的感受。通过这样的作文训练，学生不仅提高了写作能力，而且还学会了体谅父母。 　　三、带领学生走进大自然，进行陶冶情操 　　大自然中有许多美好的事物，如日月星辰、风云雷电、雨霜雪雹、花草树木、飞禽走兽、山川河流、四季风光。美丽的自然