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中小学教师继续教育网络课程建设模式研究 　　[摘要]文章对目前广州市中小学教师继续教育网络课程建设中存在的问题进行了调查研究，并提出建立开源互动的一站式网络远程教育平台、开发第三代互动式精品网络课程、建立网络课程质量评估体系等对策，力求探寻符合教师远程教育需求的网络课程建设模式。 　　[关键词]中小学教师 远程培训 网络课程 　　[作者简介]漆国生（1952- ），男，湖南衡阳人，广州大学教师培训学院，教授，研究方向为教师教育；谭钰怡（1983- ），女，广东广州人，广州大学继续教育学院，助教，研究方向为教师教育；徐硕（1976- ），女，浙江慈溪人，广州大学教师培训学院，工程师，研究方向为教师教育。（广东 广州 510040） 　　[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0164-02 　　一、广州市中小学教师继续教育网络课程建设的现状 　　1.调查方法及过程。本文采用了文献分析、案例对比、问卷调查、深度访谈等研究方法。研究过程主要分为三个步骤：第一步是文献分析。收集了自2008年以来的有关网络课程建设的相关文献并进行分析。第二步是以香港公开大学网络教学平台和网络课程为案例，将两地网络教学的平台功能进行纵向和横向的比较。第三步是展开问卷调查。本文对广州市1100名中小学教师（学员）进行问卷调查。调查历时共2周，共回收问卷1045份（含前测问卷361份）。调查对象中，33%为男性，67%为女性；小学老师占54.6%，中学老师占45.4%；这些老师年龄在25～58岁，平均年龄为35.8岁（标准差=6.595），平均教龄为14.3年（标准差=7.428）。学科涵盖中小学所有学科。 　　2.调查结果。其一，网络课程开发模式较为封闭。广州市网络课程开发主要有两种模式，一是教师课题组模式，二是商业公司制作模式。两种开发模式在开发人员组成上都较为单一，难以实现协作开发和资源共享。在访谈中，一位曾经参与网络课程开发的教师认为，在网络课程设计与开发中，往往因为开发人员在学科背景和专业知识方面的巨大差异，造成冲突和矛盾，导致网络课程重复性开发、粗制滥造或可供学员选择的课程匮乏等现象。究其原因，主要有：（1）并不是所有课程都适合开发成网络课程；（2）学习无相关的政策保障教师参与网络课程开发建设工作，学科教师参与积极性不高；（3）教师工作量大，普遍不愿意再花大量时间投入到课程后续的开发中。 　　其二，中小学教师对网络课程质量总体满意，但尚未达到很满意的程度。总体上，广州市中小学教师对目前网络课程的质量比较满意。但从网络课程技术设计、内容设计、资源建设及服务支持四方面对网络课程质量进行细化评价（见表1），可以看出，各指标的满意度均值在3.18～3.81，说明教师对网络课程尚未达到很满意的程度。 　　其三，网络课程教学平台仍有进一步提升的空间。网络课程最常用的载体就是教学平台，其主要包括网页设计、技术硬件支持和网上学习环境等。根据表1的数据，引入信息质量、系统质量和服务质量三个变量，作了满意―质量相关图（如165页图所示），从满意―质量相关线看，满意程度较低的指标主要与系统质量相关，满意程度较高的指标主要与信息质量和服务质量相关。 　　调查结果显示：目前网络课程无论在网页设计，还是在学习资源、学习服务方面都需要进一步完善，如对其功能与导航进行完善以迎合学员需求，并保证课程信息的有效传递。 　　其四，网络课程资源建设重理论轻实践，典型教学案例不足。据统计，目前广州市的网络课程共1000多门，其中教师自主开发50多门，从各个渠道购买900多门，广州本地特色课程仅有约6%。在访谈中，教师普遍反映目前部分网络课程选题陈旧，理论知识过多，实操与典型教学案例不足，经典特色课程更是少之又少。47.7%的学员认为，课程内容需结合案例讲授，最好是案例分析，如课堂教学实录与点评。由此表明，目前网络课程资源重理论轻实践，缺乏典型案例与课堂实录的设计，课件资源有“普教化”的趋势而忽略了教师的需求。 　　其五，网络教学平台学习功能不强，学习活动缺乏服务支持。网络课程要实施教学是需要学习服务支持的。本文从学习功能的角度将香港公开大学的网络教学平台与我市网络教学平台进行对比分析（见表2）。比较后发现，总体上，香港公开大学网络教学平台（1）注重互动性，增加新的互动功能，如将微博、虚拟课堂等整合到教学平台中；（2）注重学习功能的开发和使用，如思维导图、学习档案袋；（3）注重评价功能，包括教学过程的督导和最后的教学质量评价。相比之下，我市网络教学平台在互动性、学习功能的建设上略显不足，不能很好地支持教师的学习活动。 　　二、基于资源整合的第三代互动式精品网络课程建设 　　网络课程是整个远程培训的核心。只