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中等职业学校英语低效教学的原因及应对策略 　　摘要：当前的中职英语教育仍旧沿袭传统的教育模式，不仅学生学习起来索然无味，同时也局限了老师的教学，造成了目前中职英语教学低效的现实困境。教师可以通过激发学生学习动机、编写校本教材及丰富评价手段等方式来提高英语的教学水平。 　　关键词：中等职业教育；英语教学；低效；对策 　　中国分类号：H31 　　英语课程是中等职业学校的必修课，英语教育可以开阔学生的视野，对学生将来的职业成长起着重要的作用。但是当前的中职英语教育仍旧沿袭传统的教育模式，不仅学生学习起来索然无味，同时也局限了老师的教学，造成了目前中职英语教学低效的现实困境。 　　一、中等职业学校英语低效教学的原因 　　1、学生基础薄弱、学习动机不强，存在厌学心理 　　首先，中等职业学校学生相比普通高中学生，学业水平普遍比较较弱，对于自己不擅长的学科缺乏学习的内在驱动力；其次，英语水平对学生的就业影响很小，对学生的专业水平要求较高，学生在学习上会更加重视专业课的学习，英语就变成了“可学可不学”的科目。 　　2、教材内容不适应时代发展 　　中职学校没有国家统一的英语教材，教材数十年都没有更新，旧教材的内容已然跟不上时代的发展。大部分学校没有校本教材，所学内容与学生专业基本无关联，教材缺乏实用性。有些教材内容只注重“写”的能力培养，忽视英语本来所应具有的“听”、“说”等方面的沟通能力，让学生在英语学习上体会不到学习的乐趣。 　　3、教师教学手段和评价方法简单 　　首先，由于学校硬件条件的局限，目前仍有部分中职学校英语教学处于“粉笔加黑板”的状态，这样是满足不了学生对英语学习的需求的。英语更重要的是交际与沟通能力的培养。其次，教师对学生的评价手段比较单一，部分教师习惯于一张卷子定成绩而忽视了口语和听力的考察，这样导向性的评价手段带来的问题就是学生只注重背书和写单词，只会做题不会使用英语交流。 　　二、中等职业学校英语低效教学的应对策略 　　1、激发学生对英语的学习兴趣 　　大部分学生因为英语成绩不好，在英语学习上有畏难心理，心理学将这称之为“习得性无助感”。中职学生在学业方面有着高于普通高中学生的自卑感，这些自卑感来自于成绩上的不断打击，他们害怕被歧视。这些学生也期望在成绩上有所成就，但是努力换来的是挫败，到最后对英语的学习彻底失去信心。教师要想激发这样学生的学习兴趣，必须给学生极大的尊重和更多的关注，提升学生的自我效能感，让学生不再惧怕学习英语。 　　学生是教学的主体，怎样激发学生的学习动机呢，要让学生放下英语学习的心理包袱，建立学习的信心。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据该理论，教师可以给学生一些简单的学习任务，让学生体验学习带来的成就感，然后再逐渐提升学习任务的难度，让学生通过不断地进步来肯定自己。同时教师可以让英语学习更加生动有趣，比如可以在课堂教学中教给学生形象记忆的记单词方法，也可以让学生通过情景表演来学习英语，增加学习的趣味性和实用性。 　　2、评价方式多样化，关注学生的学习过程 　　教学评价是教学环节的重要组成部分，是保证实现课程目标的重要手段。教学评价有诊断、激励和调节教学过程的作用。有效的评价可以实现对教学全过程和结果的有效监控，可以使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，调整学习策略；同时使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，不断提高教育教学水平。英语教学评价应具备的特征：以促进学生发展为目的；注重学习过程；尊重学生的个体差异；发挥学生在评价中的主体作用。教育改革的趋势是将教学评价由终结性评价逐步转变为形成性评价。“形成性评价是指在教学过程中通过教师观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学生学习报告、问卷调查、学习档案、记读书笔记、单元测验、学生自评/互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度、学习策略和合作精神等进行的持续性评价，监控学生知识与技能的获得。”[1] 　　教师对学生的评价手段大多是结果性评价，一张卷子定高下，而中职学生的学业水平普遍不高，如果仅仅以某一次的考试成绩来判断学生的学习程度，会让很多中职学生体验到学习的挫败感，如果教师的评价手段多元化，将“课堂表现、口语交际、平时作业”等都纳入到教学评价中来，对学生在学习过程中的每一次进步与自我突破都给予积极的反馈，那么学生就会关注学习过程中自己的成长而不仅仅只是