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中山职业技术学院 践行技能竞赛与常规教学融通机制 　　近年来，中山职业技术学院紧紧把握先进高等职业教育的前进方向，坚持“育人为本、工学结合、创新发展、服务社会”的办学理念，通过建立技能大赛与常规教学融通机制，实现了全体老师参赛、全体学生参赛，并且通过以赛代教、赛教一体；以赛代考、赛考一体教学形式，激发学生学习的主动性和兴趣，形成了“赛中教”“赛中学”“赛中评”教学融通机制，对于全面提高教学质量具有重要实践意义。 　　融赛于教――由目前“优秀学生参与”到“全体师生参与” 　　学院领导指出，把技能大赛融于常规教学中，主要建立两个方面的机制，一是基于技能大赛标准建立教学标准，二是基于技能大赛形式组织教学。 　　在基于专业技能竞赛建立教学标准方面，由于技能大赛的目标与职业院校的教学目标恰好契合，职业院校设置的教学目标是否合理可以参照技能大赛的相关内容，所以学校基于专业技能大赛确定课程教学目标，并根据教学目标设计教学内容。在这方面，学院的电梯专业通过对竞赛项目和操作内容的研究，调整了原来的实训条件建设思路，以培养基本技能、岗位技能、职业综合能力的真实装置与仿真装置相结合，实现教学做一体化，以工学交替教学的实训环节作为主线，利用技能大赛这根指挥棒，辅以仿真实验室实习工场等，将注意力转移到技能训练上，把参加各类大赛纳入教学范畴并加载教学内容。为有关课程和实践环节的教学内容及教学方法的改革，提供了指导。 　　在基于技能大赛组织教学方面，学院采用“赛教一体”原则来组织教学。由于专业技能大赛的组织形式对职业院校改革教学组织形式有着非常重要的借鉴意义，组织教学时，职业院校可以仿照技能大赛，创设真实工作环境，融赛于教、学、做为一体。学院机电专业将技能竞赛融入毕业设计中，与企业合作，开展了毕业综合设计制作大赛；经济管理系商务管理专业把技能大赛融入到各门课程教学中，形成了“课课有比赛、一个都不少”的教学局面；人文社科系应用英语专业实施以学生为中心、以技能大赛为主线的项目化教学，将技能大赛与基础英语课程无缝对接；在艺术系家俱雕刻与设计专业，开展了各种“主题式竞赛”，建立“校级―企业级―省级―国家级―国际级”专业赛教一体教学机制。化工系工业分析专业把工业分析专业技能大赛中项目技能评分标准编入《化学分析技术实训》（化学工业出版社）实训教材中，以国家技能大赛评分标准来训练学生和考核学生。 　　此外，在每年国家举办的技能大赛的选拔机制中，学院同样做到融“选”于教。由于在教学过程中以竞赛项目进行教学，“引大赛入教学，以大赛领训练”，实现全体学生参赛、全体教师参赛，所以每年参赛选手选拔就以平时考核成绩排名作为竞赛选手选拔的依据，不再单独举办竞赛来选拔参赛选手，从而形成常规参赛选手选拔机制。消除目前赛前单独选拔、单独突击辅导造成的影响正常教学秩序、参赛学生受益现象，达到常规教学辅导、常规选拔，既节约人力、物力，又达到了全体学生参赛的目的，真正使全体学生受益，全面提高教学质量。 　　事实证明，融赛于教真正实现了通过技能大赛引领教师进行课程教学内容、教学模式改革，教师在平时的教学中以技能大赛为标准，把国家技能大赛内容融入各门课程的教学内容，以技能大赛形式组织教学，克服了目前存在“技能大赛”与“专业教学”“两张皮”现象，在常规教学中形成常态的技能大赛教学、辅导、考核、选拔机制。 　　融赛于学――由目前“被动学习”到“主动学习” 　　美国著名心理学家亚伯拉罕?马斯洛认为： 个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要组成的，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。 　　对此，学院领导认为，专业技能大赛能激发学生学习的主动性和兴趣，满足他们自我实现的需求，同时也能激发学生的创新能力。 　　同时，通过大赛获奖，能使学生获得物质和精神上的自我满足，从而产生愉悦心理，激发其学习的动力。 　　除了专业技能竞赛物质与精神上激发参赛学生学习的主动性之外，更多通过融赛于教，摒弃了传统的、古板的“灌输式”教学方法，代之以生动活泼的“赛教一体”形式来组织教学，满足了高职学生的好奇心和争胜心，增强了学生的亲身体验感和成就感，使他们产生浓厚的学习兴趣、动手兴趣、劳动兴趣、创作兴趣等学习心理原动力，使全体学生由被动学习转变为主动学习。 　　在这方面，经济管理系工商管理专业把技能大赛融入到各门课程教学中，形成了“课课有比赛、一个都不少”的教学局面。电子系电梯专业在课堂举办默写电梯行业术语大赛，把枯燥的专业术语变得生动活泼起来。因此，融赛于学，是推动学生自我成长的有效手段。 　　大赛点亮人生，技能改变命运。通过大赛获奖，能使学生成为“名学生”，进而形成特色就业竞争力。如学院机电系数控专业学生欧阳祖贤在2012年6月底参加全国职业院校技能大赛，