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关于小学数学估算教学的若干思考 　　摘要：笔者分析了目前估算数学存在的乱估算、不估算、计算之后再估算等问题，提出了鼓励学生体会不同估算方法的价值，比较估算结果和精确结果，鼓励学生主动研究估算的方法，并懂得解释估算的理由和思路，估算时要选择适当的单位，创造估算氛围，养成估算习惯等加强估算教学的方法。 　　在日常生产和生活中，很多事情人们都不可能也不需要做出准确的计算结果，只需要用适当的近似值代替，进行简单，粗略的计算从而得到一个近似的结果，整个过程就是估算。要使学生对时间、空间和数量等有全面性、整体性和概括性的认识，就要培养学生的估算能力，加强学生的估算意识。《教学课程标准（2011版）》对不同学段的估算教学也都提出了明确的目标要求：让学生在具体的生活情境中，能选择适当的单位进行简单的估算；在解决具体问题的过程中，理解估算的意义，能选择合适的方法进行估算。同时让学生能自由的和别人交流，相互取长补短发现问题，在交流的过程中亲身体会现实生活中估算的作用与价值。作者通过教学实践，用理论联系实际，对估算教学中的体会与思考做了以下阐述。 　　1.目前估算数学存在的问题 　　在我们目前的教学课堂上之所以没有把估算教学纳入为重点，是因为估算教学还存在着一些误区： 　　1.1乱估算 　　学生对于估算题目，往往不经过有条理的、缜密的思考，就盲目的给出自己的估算答案。如：估一估这本书有多少字？20000、35000、100000……五花八门的答案迅速呈现，却没有一个人能清楚地说出答案是如何得出的。热闹的现象背后折射出我们课堂教学的缺陷：估算教学缺乏科学的引导，估算意识没有得到合理的培养。 　　1.2不估算 　　在实践的运算中，学生还停留在笔算的层面上，根本就不会主动运用估算去解决问题。如：1桶油38元，一箱牛奶55元。妈妈带了100元买这两样商品，够吗？学生会飞快地进行笔算，从而得出精确答案，却根本就想不到估算会来得更快一些。 　　1.3计算之后再估算 　　学生往往为了应付差事为估算而估算。如：46×73≈？，学生大都是先算出正确结果，再“估算”出一个与精确答案比较接近的数，一道估算题就算完成了，严重缺乏估算意识。 　　2.加强估算教学的方法 　　人们需要根据具体的问题和情境去选择合理的估算方法，因为没有一个“万能”的估算方法是可以解决所有问题的。这种灵活和选择性正是在小学阶段进行估算教学的重要原因之一。为此，提出如下的教学策略。 　　2.1鼓励学生体会不同估算方法的价值，比较估算结果和精确结果 　　在上面的活动中，学生通过比较估算结果和精确结果，可以找出自己方法的不足之处，取他人之长补己之短。这里需要注意的是，比较不是对比出最好的方法，也不是越接近精确结果的方法就越好，而应鼓励学生在比较中体会不同方法的价值。 　　2.2鼓励学生主动研究估算的方法，并懂得解释估算的理由和思路 　　在实际的教学当中，教师应鼓励学生根据具体问题主动研究估算的方法，同时还要鼓励学生把自己的思路和理由尽量完整的表达出来。正如上例所呈现的，学生的估算方法是充满个性，并且有着自己的理由的（如凑估法），如果我们不了解他们的思路，就无法给予合理的评价。这里需要注意两点：第一，作为教师要了解并积累学生的方法；第二，学生的方法只要合理就应给予肯定。设计对比情境，使学生感受到需要根据问题需要选择合理的方法这一点在上面的情境中体现得比较充分。当学生已经有了多种估算方法后，教师又创设了新的问题情境，并且对比这些情境，学生感受到没有一个“万能”的方法，需要我们进行选择。 　　2.3估算时要选择适当的单位 　　学生在估算的时候，要根据具体的情境进行分析，正确的选择单位进行估算，因为估算的问题一般情况下都是有现实情境的。在现实生活中，我们一般都以“米”为单位，进行对教学楼、教室、卧室的长度估计；通常用“厘米”，估计书本的长度。也可以用身边熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等，再比如在教学常用的体积单位时，我们可以结合实物来帮助孩子体会其大小，1平方厘米大约是我们的食指的指甲盖面那部分大小，1平方分米大约是我们的两只手手指撑开那么大的面，1平方米大约是4个孩子伸直手围成的正方形面的大小。让孩子利用肢体多比划，这样这些单位的大小就在他们的脑子里建立起来，学生在估计和选择物体面积单位时就能选用合适的单位，不会出现错误。 　　2.4创造估算氛围，养成估算习惯 　　教师需要有计划、有目的的指导学生养成估算的习惯，要持之以恒，并不是一朝一夕、一蹴而就就可以的。自觉的运用估算技巧解决一些实际问题，这也是养成估算习惯和提高估算能力的标志之一。比如上街购物前，学生有没有对所购物品进行价值估算，准备购买哪些物品，需要带多少钱。如果学生能这样考虑，就表明学生在学估算，