小学数学课堂教学中多媒体技术应用的思考.docVIP

小学数学课堂教学中多媒体技术应用的思考 　　【摘要】随着计算机和多媒体辅助教学深入课堂，凭借着其优势把教学过程更加直观、形象地呈现在课堂学习中，给数学课堂带来了丰富的体验和无限的勃勃生机。然而在课堂教学中运用多媒体辅助教学的过程中，也存在着一些不可忽视的误区，只有直视这些误区，正确认识，并有针对性地实践解决，才能使两者进行无缝的衔接、整合，发挥其优势。 　　【关键词】小学数学课堂教学多媒体技术误区对策 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0134－01 　　 　　现代化科学技术日新月异，发展迅速，对于当代的教育影响也极其深远。随着计算机和多媒体辅助教学深入课堂，凭借着其自身在画面、图像、色彩、动作等领域的优势，把教学过程更加直观、形象地呈现在课堂学习中，极大地调动了学生的主动性，有效提高了数学教学的效率。随着国家对教育投入的逐步加大，小学数学课堂教育与新型多媒体技术的整合已是大势所趋，并具有明显优势。然而在课堂教学中运用多媒体辅助教学的过程中，也存在着一些不可忽视的误区，本文就此问题进行探讨，以更好地发挥其优势。 　　一 重视数学课堂教学中的主体 　　传统的小学数学教材无法和多媒体技术相比，它能有效地把图片、文字、符号、音画等整合成一体化的现代教材。但过于依赖这一整合教材就会出现适得其反的效果，把以前教学中教师的“填鸭”变成机器音像的“灌水”。同时课标指出“课堂教学应由教师的教与学生的学相互结合，形成有机的活动过程”，在实际的教学过程中教师更随着当时学生的回答和反馈调整教学预设和策略，所以往往都会出现思维新的生成，教师要做出相应的调整。而有些教师没有抓住课堂中的主体是学生这一准则，违背了多媒体辅助教学的原则，只是一味地按照课件的既定设计进行，把整节课变成了流水课，一切都以多媒体为中心，导致教师教得累，学生学得也累。 　　在课堂教学中真正的主角应是学生，多媒体只是进行辅助的教学，教师详略得当的精彩讲解、条理清晰的板书设计、因势利导的适时导引，都是多媒体不可替代的。如有的数学老师在教授“15－8”时，利用教学课件教授，而课件是按照书本的程序按部就班地设计的，教学时往往会由学生提出：“15－8，5－8不够减，我先用8－5＝3，再用10－3＝7，可不可以？”如果出现这种情况多媒体又该如何解决呢？ 　　因此，多媒体的设计应以学生为本，变辅教为辅学。可在课堂上适当地利用多媒体，通过多媒体课件的构建使知识更加形象、直观。 　　二 如何做好多媒体设计 　　模拟现实场景、视听感受直观震撼是多媒体的特殊优势，能够利用各种效果刺激学生多种感官，使整个课堂生动、直观。但如果较多地在多媒体设计中增加与教学无关的色彩、动画、音效等效果，就会让学生注重于形式，无法专注于其中所包含内蕴的知识。另外，有些教师把类似的知识内容的环节设计使用得较多，既会浪费时间，也会让学生产生混乱。 　　如一位教师在教授“钟面的认识”一课时，他把精力都用到了搜索各种不同的钟面、钟面运动的动画演示、钟面指针的效果等精致的细节上，纵观整节课学生只是好奇于各种精美的设计而使真正的思考过程流于形式，效果一般，就好像教师带着学生们到钟表店参观一遍。在小学数学的课堂教学中，我们应根据实际教学的内容和小学生的认知规律适当合理地选用资源进行设计。 　　三 是否可以忽视传统的教学资源 　　多媒体现代教学手段有其自身的特点，但在实际教学过程中是没有单一的教学媒体的，我们还有很多的方式方法提供学习资源，在教学上传统的教学手段和资源有其自身的长处，如教学挂图、实物等这些传统的教学资源也在教育教学中发挥了极其重要的作用。因此，教师如何在教学过程中将现代化多媒体与传统教学资源相互融合，是教师需要思考重视的问题，只有这样才可以提高课堂教学的有效性。 　　在现在的课堂教学中，有些教师一堂课上下来不用黑板、不板书，设计好的板书时间停留也是非常短，学生被表面的华丽吸引而忽略板书的内容就是在头脑中毫无印象，因此教学效果可想而知。因此，在数学课堂中如何行之有效地把传统教学资源与现代多媒体技术的优点相结合，发挥更大的效用，是我们需要思考的问题。 　　四 计算机是否可以完全代替师生之间、生生之间的交流 　　课堂教学的本质就是师生、生生互动学习，使学生在交流中学习。现代多媒体技术是可以“人机交互”的，对于问题的提出、回答及反馈也是可以让学生乐于接受的。但机器毕竟不是人，无法更好地与学生进行情感知识的交流，教师还应注重师生之间的交流，让小学生在交流中探索知识。 　　教学中教师的言语、动作对促进和鼓励引导学生学习，提高学习效果都起到了非常重要的作用，同样可以让学生领略教师自身的魅力，从而达到辅助教学的目的。适当地处理好这种“人机