引导学生在绘本阅读中学写“说话句”.docVIP

引导学生在绘本阅读中学写“说话句” 　　学生进入三年级后开始习作，要求陡然升高，少数优生尚能应对，多数孩子难以适应，习作篇幅短，不具体，不生动，考试失分多。为了改变这种情况，教师便对学生习作提高要求，规定字数，加大难度，没有了“层次性的、序列性的指导”，不能静等孩子逐步过渡，学生习作水平缓慢提升所需要的时间被压缩，空间被挤压。 　　三年级孩子习作之所以不长，不生动，不具体，写不好人物语言是其中一个重要原因。他们写人、写活动、写想象作文较多，如果让文中的人物开口说话，人物活了，文章便也活了。三年级开始进行“写说话句”的专项训练，应该是一项有意义的尝试。 　　笔者翻阅了2011版《语文课程标准》，想了解相关的具体要求。可只看到一点：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”后来看到了市研训中心公布的《小学生语文学业水平的质量标准》（三下?试行稿），从中找到了相关的两条：① 学习围绕一个话题写对话，学会正确运用冒号、引号等标点符号。② 有意识地进行专项训练，如人物的外貌、动作、语言的描写，静物的描写等训练，训练学生能围绕中心句写一段通顺的话。这些部门对“写说话句”没有具体的有层次的要求。没有具体方向，哪有前行的力量？没有明确目标，哪来相应的措施？三年级起步作文应该开始操练，到了高年级才能有所长进。笔者带学生阅读绘本时，发现绘本中蕴藏着丰富的语言资源，孩子们能惟妙惟肖地模仿。于是我以阅读绘本为切入点，引导孩子在阅读中练习写说话句。 　　一、 给“说”增肥 　　从三年级写到六年级，学生知道了什么是语言描写，可就是写不生动。大多数孩子的习作中要么没有对话，只有流水账式的记录，要么对话简单又苍白。笔者曾经在教学提示语的相关知识后，要求学生写一写餐桌上的对话，但效果不好，一是标点错误多；二是对话少，难以成段成文；三是学生兴致不高，写的对话无趣。他们认为写话是一种苦差使，讨厌写话，惧怕写话，老师也厌烦了批改错误连连的写话句。针对以上状况，笔者精选绘本，进行了“给说增肥”的专项训练。 　　1. 学加提示语 　　完整的说话句一般由提示语和说话内容两部分组成。对于刚升入三年级的学生，可以从练好提示语入手，因为如果让他们同时完成两部分内容，难度相对较大，往往会顾此失彼，且对话一般不会太长。 　　为此我引入了绘本《可爱的鼠小弟》系列。这套书是以画为主导型的绘本，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。以《鼠小弟的小背心》为例，故事围绕小背心展开，鸭子、猴子、海狮、狮子、马儿、大象轮番上场，穿上了小背心。动物越来越大，小背心越来越紧，造成了非常滑稽的幽默效果。全书文字部分都是动物们说的话，每次来借穿小背心，不管穿上小背心以后多么难受，它们都是相同的一番对话“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“嗯。” “有点紧，不过挺好看吧？”这简单且不断重复的语言贯穿故事始终，这种结构固定，富有韵律感的表达方式和孩子的思维十分吻合，所以当一页页翻过之后，学生不仅享受了一个有趣的故事，而且轻松地记住了主要对话，为下面的学加提示语作了铺垫。 　　接着集中出示书中所有的人物语言，从头到尾读一遍，以问题启发孩子：“这样读故事，你喜欢听吗？”孩子会在对比交流中发现一旦脱离了图，很多话都不知道是谁讲的，故事不再完整。这时老师推荐方法：在人物语言前加上提示语，并示范一处，接着让学生独立给整个故事中的人物语言加上提示语。在添加和模仿中，学生渐渐熟悉了提示语的用法，反复练习了冒号、双引号的运用，掌握了句子的规范表达，同时也体会到了记录故事的乐趣，提升了学生的语言质量。方法的习得离不开反复的练习运用，以这样的方法多复述几本有趣的故事，学生操练了正确运用标点、写规范说话句的基本功，习得了一种图文转换的方法，养成了良好习惯，为今后写说话句奠基。 　　2. 巧玩“滚雪球” 　　说话句写通了，写顺了，标点用对了，怎样引导学生把句子写具体、写生动呢？如果仅仅口头要求并示范指导学生在提示语部分加上表情、动作，是抽象的、空洞的。针对三年级学生的特点，我采用句子“滚雪球”的游戏形式启发他们。句子滚雪球游戏实质上仍是一种文字游戏，但因有了生动活泼的图画，有了想象感悟，有了故事情节，所以也伴有了活生生的生命情怀，学生也乐意为之了。以《又来了！鼠小弟的小背心》2―3页内容为例： 　　在图文转换为纯文字的基础上，引导学生再次读图，除了听到他们的对话，你还看到了什么？于是学生会读出“开心”“沮丧”“流着眼泪”“双手叉腰”“瞪大眼睛”“皱着眉头”“看着小蛇的伤心的背影”这些词语，引导学生将其加入到提示语中，学生会发现句子像雪球一样越滚越大，表达的内容更丰富了，学生的成就感油然而生。接着，老师引导学生拿出前