新课改背景下教师的自我认同危机探析.docVIP

新课改背景下教师的自我认同危机探析 　　摘 要 新课改背景下，由于新课程标准的理念与教师的教学经验和认知存在着某些不协调性，致使教师出现了角色期待过高的压力、自我价值选择的困惑、个体自我的迷失等一系列的自我认同危机。可通过政策层面的增权赋能来提高教师地位，学校层面“生活共同体”的创建来内化教师归属感，个人层面实践知识的深化等策略来培养和提升教师的自我认同感，促进新课改的顺利实施与推进。 　　关键词 新课改教师自我认同危机策略 　　随着新课改的进一步推进，越来越多的人意识到作为课改的推进者和实践者的教师对教育教学起到决定性的作用，新课改也对教师提出了一系列新的要求，它从根本上动摇了教师原有的“传道授业”的角色定位，要求教师以全新的、多样的角色出现在教育岗位上。但审视当前新课程改革所面临的现实困境不难发现，政策上预设的教师角色与能力要求却未能获得教师内在的接受与认同[1]。究其根源，新课改的目标、内容、方式都对现有的教育构成了极大的冲击，使得教师感到一种前所未有的压力，加上政策和专家的预设“构想”与教师在长期的教育生涯中所形成的自我认同和角色认知潜在存在着一定的冲突与矛盾，这种压力、冲突与矛盾会使教师感到焦虑不安、恐惧，甚至是自我怀疑、自我否定，出现自我认同危机。泽尔希德对1032名教师的调查结果发现，超过40%的教师认为他们需要个人帮助，原因就在于这些教师对自己缺乏了解，对教师职业缺乏认同感和安全感[2]。因此，为深入推进新课程改革，必须理性地审视教师的自我认同危机并认真探寻解决这些危机的策略。 　　一、自我认同危机的内涵解读 　　人类学视野下的认同是一个与人的生存状态密切相关的人学问题，谈及自我认同则需以人的眼光看待人与社会、人与自我之间的关系，因此，人的认同大致可以分为自我认同和社会认同两大范畴。其中，自我认同是一种内在性的认同，强调对人的主体性问题的思考与把握；社会认同是人在某种特定的社会区域中，特定的价值信念对人生存发展的影响。因而可将自我认同危机界定为个体因自我存在价值而产生的困惑与矛盾，导致个人方向感不明确，陷入生活的虚无状态以及由此而带来的生活意义的迷失。 　　从心理学的视角来看，自我认同是“个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我”[3]，这在某种程度上假定了反思性知觉的存在，是个人对“我是谁”的稳定、一致的感受，自我认同危机则是对自我不确定性的过度焦虑。如果个体不能明晰自己是谁、自己要成为一个什么样的人等类似基本问题，就会出现外在的“认知期待”与内在的“身份认同”的不一致性，进而导致严重的自我认同危机。 　　社会学理论认为“人是社会关系的总和”，教师在特定的社会环境中，通过与他人的互动交往，逐渐建构关于自我的认知，并明确自我存在对社会的意义，但这种认同并不是被给定的，而是隐含于教学实践过程中，跟个体的思想和行动过程维持着一种“共生”关系，具有情境性和个体化特点[4]。因此，可以将自我认同危机理解为个体在对自我进行深层次的理解和定位时，由于自我同一性的断裂引发上述“共生”关系的混沌与模糊，进而导致个体意义感和身份感的困惑。 　　综上所述，教师作为特定社会群体中的个体，处在复杂多样且相互联系的社会关系当中，其自我认同与自我生存密切相关，为了生存与发展，他们努力与学科、学生和同事建立“共生”联系，并试图获得这种特定情境对他们的“认同”。而新课改对教师的教学方式、教学态度和课程开发等都提出了更高的要求，使得教师内心的期望与现实的认知产生冲突，导致教师的自我身份建构变得模糊不清，甚至威胁到维系教师自我的内在连续性统一，进而诱发自我认同危机。 　　二、教师自我认同危机的表现 　　1.角色期待过高的压力 　　长期以来，社会对教师赋予了一种“神圣”的角色期望，如“学高为师，身正为范”、“教师是人类灵魂的工程师”等，这些都给教师带来巨大的精神压力，使得他们掩饰了真实的自我。此外，新课改的进一步推进也对教师提出了一系列新的角色要求，教师不再是纯粹的教学者，还扮演着学生学习的组织者和引导者、课程的开发者和实施者等多重角色，这些在某种程度上忽视了教师本人对其自身作为教师的内涵与价值的理解与追问，由此带来他们对身份选择的困扰，从而产生一定的心理负担，并发出这样的疑问：我究竟扮演着什么样的角色？我怎样才能成为一个好教师？一方面教师努力向新课程倡导的合作、民主、对话性的新型教师的角色转换；另一方面绩效工资、教育问责制、应试教育等政策或制度又在无形中“操控”着教师继续扮演知识权威的角色。由此，刚性的政策制度规约了教师的自身认同，并导致他们束缚其中，而家长和社会急功近利的角色期望又对其构成巨大的心理压力，这都给教师带来了显性或隐性的自我认同危机。 　　新课改的推行和实施，教育行政机构、课程专家和学校都会对教师提出