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新课改背景下的以学评教初探 　　摘要：新课堂教学评价的核心是关注学生的学。本文试图通过对学生评价和教师评价方法的阐述，找到以学评教的合适途径。 　　关键词：新课堂；以学评教；发展性评价 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0061-02 　　新一轮课改对新课堂教学评价的核心由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，以学生的“学”来衡量教师的教学，促使教师更好地反思自己的教学行为。我们开始以五步三查课堂评价系统为主的以学评教实践研究。 　　一、关注学生，追寻“多样”评价 　　1.评价主体多样，使课堂实现和谐。传统的课堂评价只是由单一的评价主体―教师对学生进行评价，而新课堂是以学定教，课堂教学评价强调评价主体的多元性，即教师和学生共同参与评价。 　　课例一：一节英语课上，学生在黑板上展示并解释了他们小组的题目后，另一小组的一个学生马上站起来点评：刚才第3小组的同学在展示时声音洪亮，解释清楚；但是他们这一组就一直由这个同学展示。因此我给他们小组打5分。老师补充说：这一小组在讲解好题目后，可以总结一下该类题目的解法，就更好了。 　　由此可见，在评价过程中，可以让学生对学生先进行评价；教师做适当的补充评价。评价主体多元的意义就在于在评价过程，促进学生之间思维碰撞，互动学习，从而形成一种民主、和谐的课堂。 　　2.评价内容多样，使学生发展全面。“以学评教”课堂教学评价的内容涵盖的不仅是知识与能力，而且还要有对过程与方法、情感态度与价值观的评价。教师们不仅针对学生的学习结果进行评价，还要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述。 　　课例二：英语课本上有一封有关学生向心理辅导专家倾诉心中烦恼的信。其中一个小组的学生在朗读时，读出了写信学生对学校和家庭规则的烦恼之情。在学生进行点评后，教师说：“我们要理解学校、理解家长给我们的规定；如果心中有烦恼，应找合适的途径释放出来，如向别人倾诉等”。教师的话将有助于学生及时调节心情，做一个心智健康的人。 　　3.评价方式多样，使学生感受新奇。在课堂教学中，评价方式不能一成不变，要经常更换，时时给学生有因情景不同、学生不同的新奇评价，这样可以保持学生的学习积极性。常用的评价方式有激励性评价、启发性评价、肢体评价等。在评价时要善于捕捉学生回答中的亮点，抓住学生在课堂展示时的精彩或学习的细节即时总结，使学生的认识和思维能到一个新的高度。 　　4.评价标准多样，使学生体验成功。教师在对学生进行评价时要考虑评价对象的不同需求。对于班上的学习佼佼者，教师在肯定的同时应激发他们深入进行思考和探究；对于班上大多数学生，教师应给予最大限度的表扬，通过各种激励手段使他们充满信心，从而产生积极的学习态度；对于班上学习存在困难的学生，教师更应重视对他们的积极评价，努力发现他们的闪光点，以赞扬和鼓励为主，让他们重拾学习的信心和乐趣。 　　课例三：英语课上，一位英语学习困难的学生和同组同学一起上台，表演了一段对话。尽管这位学生在对话中只是简单的说了：“Yes，I can./OK./Thank you.”。在表演完对话后，同学们自发以掌声鼓励他，点评的学生说：“这组学生表演对话时，A同学能积极参与，而且声音响亮。我给他们组打满分。”教师也不失时机地表扬他，“今天你很勇敢，上来表演对话。不仅为你所在小组取得高分，而且也证明你能学好、讲好英语。”这位学生在回到座位后，脸上的笑容持续了很久。 　　二、关注教师，实现发展性评价 　　1.设计导学案，提高教师学科专业知识。导学案就是教师利用课前给学生设计好一个学习方案，学生依据导学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究。由此教师在设计导学案时，通过自主备课和集体备课，加深了对教材和学生的理解，从而提高自己的学科专业水平。 　　课例四：在Go for it七年级下第二单元第四课时的预习部分，教师设计了翻译字词、朗读课文两部分。在课文朗读中让学生在遇到读不准的单词下面做上记号，并记录下来，同时让学生记录预习中存在的疑问。 　　2.确定课堂流程，评价教师课堂教学。在确定独学（教师一查学生独学进度和内容掌握情况）、对群学、小展示（教师巡视指导和学习组长反馈，查小展示暴露出来的问题）、大展示、反馈（教师三查学生整理导学案情况以及学生存在的薄弱环节）五步三查课堂流程后，制定了相应的课堂评价表。学校领导和教师可以以此进行课堂观察、评价。 　　3.参与集体评课、反思，实现教师专业发展。每一个教研组，在每一周的固定日子要上一节研讨课，在当天下午全组成员参加评课。先由上课教师进行上课反思，然后其他成员提出自己的意见和看法。教学反思在教学中有着不可估量的作用。如在上了Go for it七年级下第三单元第