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构建学前教育专业新型课程体系 　　作者简介：李聪睿（1962-），男，湛江师范学院基础教育学院副教授。研究方向：教师教育、应用数学、高校教学管理。（广东 湛江/524048） 　　梁小娟（1971-），女，湛江师范学院基础教育学院副教授。研究方向：中国近现代史、高校教学管理。（广东 湛江/524048）摘要：三年制学前教育专业的建设，需要准确定位培养目标，构建一个由基础理论课程、专业技能课程、实践课程、特色课程、网络远程教育课程等组成的新型课程体系，以实现培养高素质应用型幼教人才的目标。 　　关键词：学前教育；培养目标；新课程观；课程建设 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0055-03教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》提出了全新的学前教育理念，对我国学前教育专业的课程建设具有重大的指导意义。但现实中仍存在着学前教育专业课程陈旧创新不够等问题。为此，很有必要对学前教育专业的课程建设进行全面的分析思考，构建新的课程体系。 　　一、准确定位培养目标 　　人才培养目标在专业建设中起着引领作用，“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响”。三年制学前教育专业要提高社会竞争力，必须使培养的人才具有多样的专业特长和扎实的幼教技能。因此，学前教育专业的人才培养目标应定位为：培养思想品德高尚，专业基础扎实，理论水平过硬，职业技能突出，综合实践能力强，能主动适应城乡幼儿园工作要求和现代学前教育发展与改革需要的高素质应用型人才。 　　二、树立崭新的课程观 　　课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。 　　在不同的时代，甚至在同一时代，都存在着不同的，甚至是相对立的课程观。影响课程观发展的因素，一般说来，包括政治的、经济的、文化的三个大的方面。政治的因素主要指社会的政权形式及与之相适应的上层建筑；经济的方面主要指以科技发展水平为代表的生产力水平；文化的因素包括两个方面：一是当时存在的哲学思潮，另一个是心理学的发展水平。 　　有学者认为，课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就在于为学习者提供丰富的学习经验，让学习者在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学习者在经验中的体会。新课程改革的课程观就是基于对话的经验，它突出对话的意义，是对课程是经验的课程观的具体化、微观化和操作化。依据这种课程观，学前教育专业的课程形态应主要是以培养经验的形式存在。与知识有所不同的是，经验的个人性更突出，具体性更强，且往往具有动态性，涵盖面较大。 　　又有学者认为，课程就是不同的事件。课程事件是学前教育课程的最本质、最核心的东西。课程事件能整合所有的要求，它是一种整合课程，它具有与学习者生活相联系的特点，它来自于学习者的生活，它同时是生活的课程。依据这种课程观，学前教育专业的课程应具有预成与生成的特点。学前教育专业的课程既需要预成，又需要生成。在编制和实施学前教育专业的课程时，我们应该尽可能将预成和生成有机统一起来，兼顾预成和生成各自的价值，寻找预成和生成的适宜关系，平衡预成与生成的适宜比例，从而提高学前教育专业课程的建设成效。 　　还有各种各样的课程观。学前教育专业要树立怎样崭新的课程观呢？我们认为，关键的是学会包容，兼收并蓄，继承与创新。 　　三、构建新型课程体系 　　课程建设是学前教育专业建设的核心，是培养高素质幼教人才的基础性条件，是最终落实学前教育专业培养目标的基本保证。学前教育专业新型课程体系必须反映新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》提出的全新学前教育理念，以及国家新一轮幼教改革对幼儿园教师教育提出的新要求。也就是说，学前教育专业构建的新型课程体系应体现前瞻性、注重发展性、突出实践性、强调综合性，因此，其内容主要(不包括公共必修课)包括以下四个部分： 　　?课程建设?构建学前教育专业新型课程体系（一）理论知识类课程 　　学前教育专业的基础理论学科的设置和教学应以“简约、实效”为原则，以应用为主要目的，以帮助学生构建具有正确的儿童观、幼儿教育观、发展观等一系列观念的学前教育理论体系。 　　因此，学前教育专业理论课程体系应包括：学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程论、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育管理学、幼儿教师素养学、社会科学以及幼儿教育思想史和儿童心理发展理论等课程。其中，“幼儿园课程论”和“幼儿园教育活动设计与指导”作为重点课程来建设，分别研究和讲授幼儿园课程与教学理论、幼儿园教育活动设计的理论与