浅析中学数学例题解题方法与学生创新能力的培养.docVIP

浅析中学数学例题解题方法与学生创新能力的培养 　　课本中不少例题都很经典，而解题难度不大，往往大多数教师不重视例题教学，更不重视例题的解题方法，这就导致复习中一些教师盲目找题，既不考虑学生的知识水平，又不考虑其知识结构，忽略了知识点与知识面之间的纵横联系，以致不能提高复习效果，如果教师重视例题的挖掘，并且诱导学生分析这些题内在涵义，探索出一般规律和新的结论，既培养了学生的创新能力，发展了潜力，又激发了学生的教学学习兴趣. 　　一、挖掘其多解性，激发创新兴趣 　　教材上许多例题都有多种解法，一些较难的例题自不待言，但对于最基本的例题，如果能掌握其多解性，一定能激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的创新及发散思维.现看一例的解法： 　　例1 求证： 　　cosx1-sinx 　　=1+sinx 　　cosx 　　这是高一下册同角三角函数的基本关系式部分，除教材上的方法外，又挖出多种方法： 　　证法1：从一边开始，证它等于另一边 　　cosx1-sinx 　　=cosx（1+sinx） 　　（1-sinx）（1+sinx） 　　=cosx（1+sinx） 　　1-sin2x 　　=cosx（1+sinx） 　　cos2x 　　=1+sinx 　　cosx. 　　证法2：证明左右等于同一个式子 　　左边=1-sin2x 　　1-sinx=1+sinx 　　1-sinx 　　右边= 1+sinx 　　1-sin2x 　　=1+sinx 　　1-sinx 　　所以原式成立. 　　证法3：因为 　　cosx 　　1-sinxcosx= 　　cos2x 　　1-sinx 　　=1-sin2x 　　1-sinx 　　=1+sinx. 　　所以cosx1-sinx 　　=1+sinxcosx. 　　这一例题不难，从这些方法中能学到一些证明题的方法.同时也能从简 　　例中悟出数学的奥妙.激发创新兴趣. 　　二、挖掘其拓展性，培养创新精神 　　有一些例题，看起来很平常，但深挖掘起来它往往具备其他性质，将这 　　些性质引入，从而达到培养学生创新能力的效果. 　　例2 已知三角形顶点是（x1，y1），B（x2，y2），C（x3，y3）求△ABC重心G的 　　坐标（x，y）. 　　这是高中一年级下册“线段的定比分点”一节的例2.它的解法很简单， 　　最后得坐标为（x1+x2+x33 　　，y1+y2+y33）. 　　三、挖掘其多变性，培养创新能力 　　例3 平面内存n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点， 　　证明交点的个数f （n）=12 　　（n-1）. 　　这是高中数学第三册选修Ⅱ数学归纳法证明的例5，证法不再赘述.如果把二维变成三维，即把平面改成空间，n条直线改为n个平面，我们就挖掘出一个新问题.问题1：空间中n个平面，其中任何两个平面不平行，任何三个不过同一直线，那么它们交线的个数是多少？ 　　很显然，这个问题与例子有完全一样的结果（证明略）.如果例子中的已知条件不变，我们来讨论n条直线把平面分成多少部分，则又有新问题.问题2：平面内有n条真线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，那么这n条直接把平面分成多少部分呢？解决这个问题有一定的难度，设f（n）表示n条直线把平面分成的部分数，显然f（1）=2，用不完全归纳法进行猜想，我们有递推式：f（n）=f（n-1）+n由此可得： 　　f （n）=f （1）+2+3+n=1+12n（n+1）= 　　12（n2+2+1）. 　　这个结论对任何自然数n都成立，用数学归纳法易证（略），更进一步地我们把问题2中的平面改为空间，把直线换成平面，则又有一个新问题.问题3：空间内有n个平面，其中任何两个不平行，任何三个不过同一条直线，那么这n个平面分成多少部分呢？是否与问题2的结论一样呢？这个问题就更困难了，但仍用不完全归纳法进行猜想：用g（n）表示满足题设条件的n个平面把空间所分成的部分数，显然g（1）=2，加上一个平面，这个平面与前一个平面有一条交线，这条交线把这个平面分成两部分，每一部分都把原有的空间分成两部分，这样被划分的空间部分增加数恰好等于这个平 　　面分成的区域个数，即g（2）=g（1）+f（1）=2+2=4，再加上一个平面，这个平面与前两个平面有两条交线，且这两条交线不平行，这样由问题2的结论可知，这平面被分成f（2）部分，每个部分又把它所在的原有空间分成两部分，增加部分数恰好等于平面被分成的区域个 　　数，即，g（3）=g（2）+ 　　f （2）= 　　4+4=8. 　　以此类推则有： 　　g（n）=g（n一1）+f（n一1）=g（1）+f（1）+f（2