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浅析如何上好初中数学复习课 　　复习课是数学的重要课型，复习绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续、深化和提高，复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该把复习课变成不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。 　　复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能、增强解决实际问题的能力为主要任务的。但复习课往往使老师感到难讲、学生感到乏味。学生认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得腻。效果往往不理想，而上好复习课对学生巩固学过的知识，为后面的学习打下良好基础至关重要。在新理念下，我们应该调整复习方法，提高复习效果。我认为放手让学生自己去梳理学过的知识，把复习的主动权交给学生，让他们主动参与、自主探究，效果会好得多。 　　那么，复习课怎么上呢？这是很多数学教师要探索的问题，如何上好一堂复习课这也是很多教师需要解决的问题，经过实验研究目前我们采用如下复习课结构。 　　一、教学目标的确立 　　上课开始，教师直接出示复习课复习目标。出示的复习目标应注意如下两点：1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学新课标上的要求有针对性地在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四方面提出复习要求。2.目标要准确，即针对性要强。一是目标中知识技能、数学思考、问题解决、情感态度各方面的要求要准确。四个方面之间不能混淆。 　　二、知识回忆 　　回忆，就是要求学生将学过的旧知识不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆的过程也离不开教师的启发辅助。我们常采用如下策略： 　　1.独立的默写。2.同桌相互说。3.启发的结果。 　　回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知识“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生在回忆时，教师不要过多的“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说、龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知识回忆出来。 　　回忆既是提取旧知识的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。 　　如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“整理”中完善。 　　三、知识整理 　　知识整理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，知识整理是复习中的重点。知识整理要完成两项任务：一是将知识点连接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。知识整理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容异同，通常采用： 　　1.边整理边写板书。即整理与板书同步运行。2.先整理再写板书。即师生先一起将旧知识的异同点输出，然后出示板书。3.先写板书后整理。 　　这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边整理。整理过程，实质上是将知识条理化系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。其实，分类标准本来就是人为的，更何况对有些分类目前专家们也是争论不休。 　　四、知识链接 　　知识链接是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通链接起来，这句是所谓的知识点泛化。 　　知识链接不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，知识链接不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为人知结构的重要环节。这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“链接”时还要追求“为什么”问题。 　　知识链接时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要看具体运作情况而定。 　　知识链接的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。 　　一、科学梳理知识，将之系统化 　　传统的复习课多以直接复习零散知识点为主，以直接再次推论、引用公式定理和概念等手段为主要形式，这种复习其实和初学没有本质上的区别，是一种低效用的复习，不能让学生对所学的知识在宏观层面上产生“一览众山小”的结构化效果。因此，在新课程标准要求下，复习的重点应该是帮助学生对所学知识进行重新结构化，通过系统科学地梳