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浅析小学生口语表达能力培养的重要性 　　摘要：培养小学生口语能力是新课标改革的要求，也是新世纪新型人才培养的目标之一，同时也是人性化教育的要求。对小学生口语的训练与培养有利于小学生思维的转化和语言能力的提高，更好地让小学生健康成长与全面发展。 　　关键词：口语表达；思维；语言；能力培养 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0152-02 　　人类思维的发展经历知觉、感觉到感性思维，再上升到理性思维。而儿童思维发展正处于感性思维上升到理性思维的过渡阶段。有相关思维与语言关系研究表明，“思惟的发展是由思维的语言工具和儿童的社会文化经历所决定的”，这表明了儿童思维与语言的发展是否健康，很大程度上由社会环境决定，因此家庭、学校、社会对儿童的健康成长具有决定性作用，同时也决定了儿童是否具有正常的语言表达能力。 　　一、小学生口语教育情况不容乐观 　　目前阶段，我国教育对小学生语言表达能力培养普遍不受重视，分别表现在家庭、社会、学校三个方面： 　　从学校教学活动来看，虽然《语文课程标准解读》已明确提出口语交际教学的总目标要求使小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[2]但在全国各地尤其是方言地区，小学课堂教学深受应试教育制度的影响，依然进行重读写轻听说的传统式教学模式。导致口语交际教学被忽视的原因有以下几点：第一，教学时间的限制，在完成教学计划和能力训练的教学任务下，很少有时间安排学生口语训练；第二，很多教师自身还面临着口语教学挑战，尤其是方言地区，就算老师能说普通话，但往往很少用普通话教学，还有很多老师对口语教学认识尚浅，难以把握好口语训练的教学方法，切入到口语训练中来，而具有一定随意性、混乱性和盲目性；第三，训练方法有待加强和更新，还存在着缺陷，如传统的看图说话、问答问题、朗读课文等，都很少涉及到学生在日常生活当中的观察和认识，而让学生内在思维语言外化为口语；第四，在口语训练中，往往发言的同学都是思维活跃、乐于表达的学生，而不能照顾到整体，尤其是性格内向的学生。 　　从家庭环境因素来看，家庭是孩子的第一所学校。有实验表明，一个由单身母亲带大的孩子，依赖母亲很强，比较内向，外人很难接近，就算接近也很难沟通交流，因为他不善于表达；而一个由祖父母、父母组成的家庭环境的孩子，就乐观开放，善于言语，喜欢表达自己内在想法，甚至“话多”。而很多家长都不够重视这点，只关心孩子学习成绩如何，分数多高，孩子放学回家就要孩子做作业，而自己忙于自己的事情，很少花时间与孩子交流沟通对话。有这样一个例子，有学生告诉我，有一次他数学考了满分，回家就告诉父母他考了满分，父母听了十分高兴，但也习以为常，因为孩子成绩一直很好，就不多关心其他问题，各自忙自己的事情去了。但孩子想给他们说的不是他得了满分这个结果，而是他在考试中差点做错了一道题，幸亏检查到了，才得了满分这过程，所以，孩子看到父母这样很失落，就可能导致孩子变得内向不爱说话。 　　从社会方面来看，现在很多家庭都是独生子女，家长是孩子如瑰宝，不让孩子自由外出与其他孩子玩耍，而是让孩子去上绘画、音乐等培训机构，而丧失了孩子之间的对话与交流。加上城市环境陌生化，孩子在室外也很少有人打招呼对话，而不像农村孩子一出门都有亲戚熟人招呼不断对话连连。 　　二、小学生自身心理发育还不完全成熟 　　由于小学生正处于“人的社会化”的初级阶段，身心发育都不完全，尤其是心理到青少年时期都还没有成熟。所以，很多小学生都会有害羞的心理，加之一些孩子性格内向孤僻、心理素质薄弱、思想单薄就更难以“开口说话”，甚至畅所欲言了。一般学生都有怕说错、怕被老师批评、怕被学生嘲笑等的心理顾虑，语言能力就有了障碍。具体表现为课堂发言紧张忸怩，语言不流畅，难以表情达意。加上小学生本来生活经验就缺乏，所掌握积累的词汇也不够丰富，使得他们在语言表达和思维表达上严重脱节，表现为想说却不知怎么表达。 　　因此，教师除了具备很强的教学能力外，而且还要熟悉小学生心理知识。尤其是口语教学要求老师会揣摩学生心中所想、言行所表，便于让每个学生都有话要说，能说清楚。对孩子的好奇心的引导可以提供很多口语训练契机。如上《捞铁牛》之前，老师就故意不让学生先预习，提前告诉两只很沉重的铁牛被洪水冲到河底了，让学生想想如何捞上来，就可以刺激学生结合生活经验发挥想象，提供出很多有趣的方法。老师懂得小学生心理常识，不但对小学生口语教学有很大的帮助，同时也对其他环节教育也具有重要作用。在口语训练中，老师要鼓励学生发言，奖励发言好的，帮助发言较差的学生，同时还要教学生怎么表达内心所思所想，将内在思维语言转化为口语。