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浅议以学为主的高效课堂教学 　　摘要：在新课改的探索中，我们在历史教学中努力打造以学为主的高效课堂，逐步形成了“以学为主，注重落实，提高效率”为特色的课堂教学模式，这种模式体现的是“以学生为主体、以落实为归宿、以效率为标志”的要求，很好地促进了历史课教学质量的提升。本文阐述了对高效课堂的理解，“以学为主”高效历史课堂构架，重着说明了“以学为主”的思想是提升高效课堂的关键. 　　关键词：高效课堂；小组交流；以学为主历史教学 　　中国分类号：G633.51 　　二三十年来，我国中小学教育教学工作战线上，许多富于创新精神的教育工作者，都在为实现这一理想在实践中积极探索着，而且出现了许多卓有成效的教育教学模式。像蔡林森先生的“先学后教，当堂训练”教学法，昌乐二中“271高效课堂”等。我们在学习借鉴这些先进教学模式的基础上，逐步形成了“以学为主，注重落实，提高效率”为特色的课堂教学模式，这种模式体现的是“以学生为主体、以落实为归宿、以效率为标志”的要求，极大地提高了课堂教学的效率。 　　一、我们对高效课堂的理解 　　阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》中写道：“我所致力的目标，是要探索这样一个教学方法：不是把知识‘填入’你们的脑袋，而是让你们设法向我‘夺取知识’，从与我的智力‘搏斗’中掌握知识，通过始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦的渴求来获得知识。在阿莫纳什维利的课堂上，充满了孩子们的笑声，而‘笑声’不仅可以促进认识的过程，而且它本身也是认识的方式和成果之一。” 　　我们倡导和实践的高效课堂模式，强调以生为主、以学习为本和教师教学的有效性，强调从学生的独立自主学习开始，引导学生落实“自主、合作、探究”的要求，以学生学会自主学习为目的；教是学的辅助，学是教的目的。 　　新概念引领下的课堂教学模式，是让学生做主人。唤醒了学生的自我意识，把隐藏于学生内部的自我发展的潜质激发出来，让学生感受到学习的意义，体验学习带来的乐趣和丰富的收获，培养起学习的兴趣，学生独立思考的意识得到强化、独立学习的能力得到加强，团结协作的品质得到培养，创新意识得到体现，思维能力和思想认识水平得到更快的提升，生命得以健康的发展。 　　按照昌乐二中的观点，高效课堂是通过有效的课堂教学手段来实现三大目标：一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为主动学习，并注重学习能力的生成；二是要使课堂成为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体会到生命的狂欢、成长的幸福，变苦学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终生学习；三是要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，实现其事业的幸福和个人的成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊重。教师在新理念、新形式的带动下，在积极的探索和实践中，不断交流互补，互相学习，共同提高，理论联系实际，不仅逐步改进了思想，先进了理念，而且在探索实践中不断反思、改进、提高，得到了较好的锻炼和发展。[1] 　　如果非要给一个高效课堂的衡量标准的话，我从个人的课堂教学实践中得出的结论是： 　　一是学生在课堂上能够展开积极的思考，二是学生自始至终沉浸在追求知识、探索未至的热情中，三是学生在快乐中有了新收获。它体现以人为本的思想，追求效率最高，效益最大，效果最好。[2] 　　二、“以学为主”高效历史课堂构架 　　在我们的历史课堂中，课堂的教学模式是由五个阶段、七个步骤、五项基本要求贯穿始终的。 　　五个阶段是：独立自学阶段、合作探究阶段、攻坚克难阶段、当堂训练阶段和巩固延伸阶段。七个步骤是：一、预习，知识铺垫；二、回顾，导入；三、明确课堂学习要求，独立自学；四、小组交流，合作探究；五、检查小组学习效果，解疑答惑，点拨提高；六、当堂练习，检验学习效果；七、课后巩固延伸。五个阶段是从学习逻辑过程上划分出来的理论结构，七个步骤是从操作的流程上划分出来的阶段，两者角度不同，过程统一。五项基本要求是：一、学生的独立自学是出发点，也是落脚点；二、导学案是课堂学习的载体；三、小组交流是高效课堂的重要环节；四、教师的教建立在学生学的基础之上；五、注重落实，以效率为标志。 　　学生学习的最初阶段应该是独立面对新知识、新能力的阶段，这个阶段可以涵盖传统的预习阶段，也可以包括课初的自读思考阶段，总而言之是学生独立自主学习思考的阶段。这一阶段的任务是通过预习，初步认识需要学习的新知识，独立思考分析问题，找出学习的障碍所在。然后由学习小组活动对那些需要通过集思广益来理解和掌握的知识进行突破。小组内学生合作探究的过程，能够很好地调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生自主学习的能力空间，突出地体现出“以学为主”的高效课堂要求。通过这个阶段，基本上能够解决大部分问题，包括